淺談如何提升學(xué)生的閱讀能力

董亞平

在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占了很大的比重。那么，怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

首先，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，一段符合小學(xué)生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。如在學(xué)習(xí)《蟻國英雄》這篇文章時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“在你的心目中，螞蟻是怎樣的角色？”學(xué)生對螞蟻并不陌生，很快會有學(xué)生作答“弱小、不堪一擊”等，難度適合的問題讓課堂氣氛活躍起來，此時(shí)再接著問學(xué)生：“不堪一擊的弱小的螞蟻怎么稱得上英雄呢？”這一問引起了他們的好奇心，激發(fā)了他們了解課文進(jìn)行閱讀的興趣。

其次，要讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求。如在學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章時(shí)，老師問：“這兩棵樟樹能留住宋慶齡，那么這到底是兩棵怎樣的樟樹呢？”學(xué)生帶著問題閱讀交流：“樟樹可貴的品質(zhì)留住了宋慶齡。”閱讀中有了這些問題的指引，就能讓學(xué)生有目的地有興趣地閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，過淺容易引起學(xué)生浮躁的情緒。

最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如采用朗讀競賽、分角色朗讀、表演朗讀、默讀等方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。

二、教會學(xué)生閱讀方法，促進(jìn)閱讀的有效性

進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練，掌握正確的閱讀方法也是關(guān)鍵。

閱讀伊始，首先要了解文章內(nèi)容梗概及作品、作者的時(shí)代背景；遇到障礙自查工具書，不能解決的畫出來。第一次基礎(chǔ)性閱讀過后，教師可組織學(xué)生交流閱讀過程中所發(fā)現(xiàn)的最關(guān)鍵的問題；然后帶著問題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵(lì)他們探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主要渠道，將重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。如教學(xué)《錢學(xué)森》這篇文章，學(xué)生了解錢學(xué)森的生平事跡，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景后，提出了有價(jià)值的問題：“錢學(xué)森的愛國情懷在文中哪些地方有所體現(xiàn)？”學(xué)生閱讀，交流講述自己所感受到的愛國精神。怎樣深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容呢？教師這時(shí)拋出了一個(gè)問題：“錢學(xué)森的愛國與我們一般人的愛國有什么不一樣？”這個(gè)問題將愛國作為一個(gè)研究對象，并且真正關(guān)注到人，學(xué)生再次深入文本，感受到錢學(xué)森在重重阻撓之下，毅然決然地回到貧窮的祖國奉獻(xiàn)自己的力量，感受到了錢學(xué)森對祖國強(qiáng)烈的愛，對祖國與眾不同的愛，錢學(xué)森偉大的愛國精神在學(xué)生內(nèi)心中不再是空洞模糊的字眼，錢學(xué)森的精神觸動了學(xué)生的心靈，也由此，學(xué)生走向了深層次的閱讀。最后是消化運(yùn)用階段，這個(gè)階段要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)一步吸收，學(xué)用結(jié)合。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。

首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者心靈相通，產(chǎn)生共鳴。

如學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》這篇文章，第一課時(shí)學(xué)習(xí)了婀娜多姿的灞河柳與青海高原那株柳的描寫；第二課時(shí)，我給學(xué)生提出了一個(gè)問題：如果你是一株柳樹苗子，你愿意是一株灞河柳還是高原柳？學(xué)生各抒己見。我肯定了他們的想法，接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“作者陳忠實(shí)借這樣的一篇文章想表達(dá)什么？”學(xué)生紛紛回答：“表達(dá)對青海高原那株柳的敬畏。”“是想贊美青海高原那株柳的堅(jiān)忍不拔，同時(shí)也想贊美像這株柳一樣的處在惡劣的環(huán)境之中，但沒有放棄，依然堅(jiān)持不懈地努力，克服重重困難最終在逆境中成才的人。”我接著問：“那么你讀懂文章了嗎？能站在作者的角度與之產(chǎn)生共鳴嗎？”學(xué)生略加思考：“作者寫高原柳也是寫他自己以及和他自己一樣的人，因?yàn)樗某砷L經(jīng)歷也是充滿了挫折坎坷，但他依然不言棄，執(zhí)著于文學(xué)創(chuàng)作。”“陳忠實(shí)認(rèn)為自己也是一株高原柳，有著高原柳的堅(jiān)忍不拔、永不言敗的精神。”……課堂上，這樣的訓(xùn)練能讓學(xué)生讀到作者的內(nèi)心，感受到作者通過文字所傳達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批注，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于提升小學(xué)生的閱讀能力有重要作用。因此，教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性、主動性和實(shí)效性，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

作者簡介：江蘇省興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。