整合，是習(xí)得成語(yǔ)的關(guān)鍵

吳永良

成語(yǔ)，是漢語(yǔ)的精髓之一，它以簡(jiǎn)練的短語(yǔ)出現(xiàn)，表達(dá)了豐富的含義，多出于典故，有著豐富的外延知識(shí)。熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)，能提升說(shuō)話的力度，增加人格魅力。小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材安排了大量的成語(yǔ)需要學(xué)生積累，是為學(xué)生一生的語(yǔ)言能力奠基。事實(shí)上，我們的學(xué)生能否較快較好地掌握這些成語(yǔ)呢？請(qǐng)看一個(gè)實(shí)例。

在一次期中測(cè)評(píng)中，四年級(jí)（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)）的語(yǔ)文試卷上有這樣的一道考題。

根據(jù)名人的生平事跡，寫(xiě)一個(gè)與他有關(guān)的成語(yǔ)（生僻字可以用拼音代替）。

蘇 軾： 林則徐： 徐悲鴻：

開(kāi)文迪許： 童第周： 諸葛亮：

這里出現(xiàn)的六個(gè)名人，全部是一至四單元的課文里出現(xiàn)的，大部分是專門(mén)作介紹的。就是說(shuō)，這些題目的答案都可以在一至四單元里的練習(xí)中找到。

抽樣調(diào)查一個(gè)班級(jí)（44人參加考查）的考查結(jié)果，情況如下。

從表中可以看出，這道題目顯然是有難度的，它的難度在于靈活運(yùn)用已知。學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的程度，整體情況“兩頭尖中間粗”。這個(gè)結(jié)果非常客觀，它向我們提出了一個(gè)值得思考的問(wèn)題：為什么學(xué)生能背誦這些成語(yǔ)、默寫(xiě)這些成語(yǔ)，但是換一種形式出現(xiàn)的考題，學(xué)生就不會(huì)了呢？

維果茨基說(shuō)：要求十二歲以前就能擺脫知覺(jué)，用概念進(jìn)行思維，這是超出心理可能性的。怎樣才能使學(xué)生掌握的信息有效地提取？眾多實(shí)驗(yàn)證明，整合，是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、提取信息的關(guān)鍵。而教師幫助學(xué)生整合，是教學(xué)的必須。讓某一成語(yǔ)信息建構(gòu)在具體的表象上，多方整合，是學(xué)生習(xí)得成語(yǔ)的關(guān)鍵。

那我們的教學(xué)就應(yīng)從多方位感知開(kāi)始。

一、與教材內(nèi)容整合

蘇教版教材在每一單元都精心地安排了成語(yǔ)兒歌。這些成語(yǔ)兒歌朗朗上口。很多成語(yǔ)都與本單元教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，因此就可以結(jié)合著閱讀教學(xué)教。就以考題“諸葛亮”一空為例：第七冊(cè)第二單元出現(xiàn)了《三顧茅廬》這篇課文，“三顧茅廬”就是這一空的答案之一。在這一單元的熟記成語(yǔ)中就出現(xiàn)了這樣的成語(yǔ)：初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)、鞠躬盡瘁、死而后已、獨(dú)木難支、回天無(wú)力。這些成語(yǔ)都可以作為這題的答案。這些成語(yǔ)的出現(xiàn)、課文的安排很好地為學(xué)生起到了拋磚引玉的作用。在語(yǔ)文活動(dòng)課上交流“你眼中的諸葛亮”，這時(shí)就可以相機(jī)出示這些成語(yǔ)。讀了書(shū)，認(rèn)識(shí)了人，學(xué)到了成語(yǔ)，一切都很自然。不是為了教成語(yǔ)而教成語(yǔ)。教學(xué)這些成語(yǔ)不一定要在教到這個(gè)單元的練習(xí)的時(shí)候，可以靈活機(jī)動(dòng)，看怎樣出現(xiàn)這些成語(yǔ)可以使學(xué)生多接受相關(guān)信息，這樣信息的提取會(huì)容易些。

二、與生活經(jīng)驗(yàn)整合

孩子是熱愛(ài)生活的，豐富的生活是孩子成長(zhǎng)中的水、陽(yáng)光、空氣、維生素……成語(yǔ)從生活中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，在觀察生活的時(shí)候教學(xué)成語(yǔ)是行之有效的辦法。

在第四冊(cè)的第二單元中有這樣四個(gè)成語(yǔ)：“百花盛開(kāi)”“爭(zhēng)奇斗艷”“五彩繽紛”“色色俱全”。這四個(gè)成語(yǔ)安排在第四冊(cè)第二單元，教學(xué)時(shí)機(jī)適宜：正是春光明媚、百花爭(zhēng)艷的大好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生到大自然的懷抱中去尋找春天、感受春天，相機(jī)教學(xué)成語(yǔ)。

【教學(xué)實(shí)錄】

師：現(xiàn)在是哪個(gè)季節(jié)？

生：春天。

師：你從哪里看出是春天？（學(xué)生討論）

師：是啊，小朋友觀察得真仔細(xì)。很多花都開(kāi)了就叫“百花盛開(kāi)”（出示詞卡）。

師：這些花兒都有什么顏色？（學(xué)生討論）

師：對(duì)啊，花兒有這么多美麗的顏色，真是“五彩繽紛”“色色俱全”（出示詞卡）。

師：你認(rèn)識(shí)這些花兒?jiǎn)幔?/p>

生：有的認(rèn)識(shí)，有的不認(rèn)識(shí)。

師：你覺(jué)得這些花兒在大地上、在綠草中間好像是在干什么？

生：比美！

師：對(duì)！它們?cè)凇盃?zhēng)奇斗艷”（出示詞卡）。

后來(lái)，學(xué)校組織郊外春游，學(xué)生看風(fēng)景時(shí)，順口就把這四個(gè)成語(yǔ)說(shuō)出來(lái)了。在這一系列的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以獲取感知為基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)了四個(gè)相關(guān)的成語(yǔ)，然后遇到類似情境出現(xiàn)了信息時(shí)自覺(jué)地提取。豐富生動(dòng)的生活情境，能使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)成語(yǔ)，鮮明生動(dòng)的形象與成語(yǔ)一起建立了知識(shí)塊。天地成為教學(xué)的大課堂。

三、與故事情節(jié)整合

學(xué)生愛(ài)讀故事，喜歡看圖讀故事，因?yàn)楣适掠幸巳雱俚那楣?jié)。蘇教版教材對(duì)成語(yǔ)的編排很好地考慮到了這點(diǎn)。如第四冊(cè)第三單元中的四個(gè)成語(yǔ)：感人肺腑、可歌可泣、艱苦卓絕、驚天動(dòng)地，并配了兩幅插圖。教學(xué)中教師可以先講述劉胡蘭、董存瑞的感人事跡，或者開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義故事閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生觀看愛(ài)國(guó)主義教育的影片，了解革命先烈為建立新中國(guó)付出了艱苦卓絕的努力，他們的事跡可歌可泣，驚天動(dòng)地。然后進(jìn)行觀后、讀后的心得體會(huì)交流。革命烈士為國(guó)流血獻(xiàn)身的故事雖然離孩子的生活很遠(yuǎn)，但孩子會(huì)被這些感人肺腑的事跡深深吸引住。孩子在調(diào)動(dòng)各種感官接觸這些故事的同時(shí)，心靈受到了震撼，靈魂得到了洗滌！這些成語(yǔ)是對(duì)先烈們的所作所為的高度概括。教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生看一些當(dāng)代社會(huì)主義和平建設(shè)的功臣的事跡。教學(xué)在閱讀、觀看、討論、評(píng)價(jià)中潛移默化地進(jìn)行，學(xué)生感知深刻，表象具體，學(xué)得扎實(shí)有效。他們?cè)谔嵘喿x量的同時(shí)，對(duì)這幾個(gè)成語(yǔ)的掌握也更加牢固。

四、新舊信息整合

在蘇教版的教材編排中，很多成語(yǔ)意思相關(guān)，形式相近，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意積累，進(jìn)行信息歸類。如：

從內(nèi)容上歸類：描寫(xiě)熱鬧場(chǎng)面的成語(yǔ)、講優(yōu)秀品質(zhì)的成語(yǔ)……

從形式上歸類：帶有動(dòng)植物的成語(yǔ)、含有數(shù)字的成語(yǔ)、帶有“雨”字的成語(yǔ)……

有位老師是這樣設(shè)計(jì)一節(jié)成語(yǔ)活動(dòng)課的。

▲成語(yǔ)賽場(chǎng) ：

第一場(chǎng)：成語(yǔ)動(dòng)物園

第二場(chǎng)：成語(yǔ)植物園

第三場(chǎng)：人體成語(yǔ)宮

第四場(chǎng)：數(shù)字成語(yǔ)王國(guó)

第五場(chǎng)：數(shù)字成語(yǔ)方陣

第六場(chǎng)：成語(yǔ)手拉手（粗制濫造——精雕細(xì)刻）

第七場(chǎng)：知其所以“然”

第八場(chǎng)：成語(yǔ)迷宮（十條成語(yǔ)首尾相連，用一條線串聯(lián)在一起）

第九場(chǎng)：重砌“成語(yǔ)墻”

第十場(chǎng)：成語(yǔ)表演

這樣的歸類整理，使得學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)的成語(yǔ)多了一個(gè)提取的機(jī)會(huì)，使得知識(shí)的建構(gòu)更復(fù)雜化，學(xué)生今后輸出這些成語(yǔ)信息時(shí)會(huì)更為有效。

學(xué)生掌握的成語(yǔ)，一部分是課堂上學(xué)到的，一部分是書(shū)上看到的，還有一部分是從別人的嘴里獲得的，不管是通過(guò)怎樣的途徑獲得的，學(xué)生都是在對(duì)一個(gè)特定情境感知的基礎(chǔ)上，再加上信息整理的，因此他們遇到類似的情境提取成語(yǔ)時(shí)就容易得多了。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市高塍實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，無(wú)錫市小語(yǔ)教學(xué)能手。