整合，是習得成語的關鍵

吳永良

成語，是漢語的精髓之一，它以簡練的短語出現，表達了豐富的含義，多出于典故，有著豐富的外延知識。熟練恰當地運用成語，能提升說話的力度，增加人格魅力。小學語文蘇教版教材安排了大量的成語需要學生積累，是為學生一生的語言能力奠基。事實上，我們的學生能否較快較好地掌握這些成語呢？請看一個實例。

在一次期中測評中，四年級（蘇教版小學語文第七冊）的語文試卷上有這樣的一道考題。

根據名人的生平事跡，寫一個與他有關的成語（生僻字可以用拼音代替）。

蘇 軾： 林則徐： 徐悲鴻：

開文迪許： 童第周： 諸葛亮：

這里出現的六個名人，全部是一至四單元的課文里出現的，大部分是專門作介紹的。就是說，這些題目的答案都可以在一至四單元里的練習中找到。

抽樣調查一個班級（44人參加考查）的考查結果，情況如下。

從表中可以看出，這道題目顯然是有難度的，它的難度在于靈活運用已知。學生靈活運用知識的程度，整體情況“兩頭尖中間粗”。這個結果非常客觀，它向我們提出了一個值得思考的問題：為什么學生能背誦這些成語、默寫這些成語，但是換一種形式出現的考題，學生就不會了呢？

維果茨基說：要求十二歲以前就能擺脫知覺，用概念進行思維，這是超出心理可能性的。怎樣才能使學生掌握的信息有效地提取？眾多實驗證明，整合，是學生習得知識、提取信息的關鍵。而教師幫助學生整合，是教學的必須。讓某一成語信息建構在具體的表象上，多方整合，是學生習得成語的關鍵。

那我們的教學就應從多方位感知開始。

一、與教材內容整合

蘇教版教材在每一單元都精心地安排了成語兒歌。這些成語兒歌朗朗上口。很多成語都與本單元教學的知識內容相關聯，因此就可以結合著閱讀教學教。就以考題“諸葛亮”一空為例：第七冊第二單元出現了《三顧茅廬》這篇課文，“三顧茅廬”就是這一空的答案之一。在這一單元的熟記成語中就出現了這樣的成語：初出茅廬、才華橫溢、料事如神、膽大心細、鞠躬盡瘁、死而后已、獨木難支、回天無力。這些成語都可以作為這題的答案。這些成語的出現、課文的安排很好地為學生起到了拋磚引玉的作用。在語文活動課上交流“你眼中的諸葛亮”，這時就可以相機出示這些成語。讀了書，認識了人，學到了成語，一切都很自然。不是為了教成語而教成語。教學這些成語不一定要在教到這個單元的練習的時候，可以靈活機動，看怎樣出現這些成語可以使學生多接受相關信息，這樣信息的提取會容易些。

二、與生活經驗整合

孩子是熱愛生活的，豐富的生活是孩子成長中的水、陽光、空氣、維生素……成語從生活中來，引導學生留心觀察生活，在觀察生活的時候教學成語是行之有效的辦法。

在第四冊的第二單元中有這樣四個成語：“百花盛開”“爭奇斗艷”“五彩繽紛”“色色俱全”。這四個成語安排在第四冊第二單元，教學時機適宜：正是春光明媚、百花爭艷的大好時機，讓學生到大自然的懷抱中去尋找春天、感受春天，相機教學成語。

【教學實錄】

師：現在是哪個季節？

生：春天。

師：你從哪里看出是春天？（學生討論）

師：是啊，小朋友觀察得真仔細。很多花都開了就叫“百花盛開”（出示詞卡）。

師：這些花兒都有什么顏色？（學生討論）

師：對啊，花兒有這么多美麗的顏色，真是“五彩繽紛”“色色俱全”（出示詞卡）。

師：你認識這些花兒嗎？

生：有的認識，有的不認識。

師：你覺得這些花兒在大地上、在綠草中間好像是在干什么？

生：比美！

師：對！它們在“爭奇斗艷”（出示詞卡）。

后來，學校組織郊外春游，學生看風景時，順口就把這四個成語說出來了。在這一系列的教學活動中，學生以獲取感知為基礎，再學習了四個相關的成語，然后遇到類似情境出現了信息時自覺地提取。豐富生動的生活情境，能使學生在不知不覺中學習成語，鮮明生動的形象與成語一起建立了知識塊。天地成為教學的大課堂。

三、與故事情節整合

學生愛讀故事，喜歡看圖讀故事，因為故事有引人入勝的情節。蘇教版教材對成語的編排很好地考慮到了這點。如第四冊第三單元中的四個成語：感人肺腑、可歌可泣、艱苦卓絕、驚天動地，并配了兩幅插圖。教學中教師可以先講述劉胡蘭、董存瑞的感人事跡，或者開展愛國主義故事閱讀活動，讓學生觀看愛國主義教育的影片，了解革命先烈為建立新中國付出了艱苦卓絕的努力，他們的事跡可歌可泣，驚天動地。然后進行觀后、讀后的心得體會交流。革命烈士為國流血獻身的故事雖然離孩子的生活很遠，但孩子會被這些感人肺腑的事跡深深吸引住。孩子在調動各種感官接觸這些故事的同時，心靈受到了震撼，靈魂得到了洗滌！這些成語是對先烈們的所作所為的高度概括。教學中，還要引導學生看一些當代社會主義和平建設的功臣的事跡。教學在閱讀、觀看、討論、評價中潛移默化地進行，學生感知深刻，表象具體，學得扎實有效。他們在提升閱讀量的同時，對這幾個成語的掌握也更加牢固。

四、新舊信息整合

在蘇教版的教材編排中，很多成語意思相關，形式相近，教學中要引導學生注意積累，進行信息歸類。如：

從內容上歸類：描寫熱鬧場面的成語、講優秀品質的成語……

從形式上歸類：帶有動植物的成語、含有數字的成語、帶有“雨”字的成語……

有位老師是這樣設計一節成語活動課的。

▲成語賽場 ：

第一場：成語動物園

第二場：成語植物園

第三場：人體成語宮

第四場：數字成語王國

第五場：數字成語方陣

第六場：成語手拉手（粗制濫造——精雕細刻）

第七場：知其所以“然”

第八場：成語迷宮（十條成語首尾相連，用一條線串聯在一起）

第九場：重砌“成語墻”

第十場：成語表演

這樣的歸類整理，使得學生在課內外學的成語多了一個提取的機會，使得知識的建構更復雜化，學生今后輸出這些成語信息時會更為有效。

學生掌握的成語，一部分是課堂上學到的，一部分是書上看到的，還有一部分是從別人的嘴里獲得的，不管是通過怎樣的途徑獲得的，學生都是在對一個特定情境感知的基礎上，再加上信息整理的，因此他們遇到類似的情境提取成語時就容易得多了。

作者簡介：江蘇省宜興市高塍實驗小學副校長，無錫市小語教學能手。