淺析任務型教學法在意大利語教學中的應用

馬蘭

（四川外國語大學成都學院，四川 成都 610000）

淺析任務型教學法在意大利語教學中的應用

馬蘭

（四川外國語大學成都學院，四川 成都 610000）

任務型教學法在外語教學中越來越受到關注。將任務型教學運用到大學意大利語視聽課堂中，可使語言教學真實化和課堂社會化，提高學生的學習積極性，培養學習者解決實際問題的能力。

任務型教學法；大學意大利語視聽；實例

一、任務型教學法的定義及相關理論

任務型教學法（Task-based Language Teaching， 簡稱TBLT）于20世紀80年代興起，是交際教學法的發展。簡單來說是指通過任務來計劃、組織語言教學的一種途徑和方式。任務型教學法強調“在做中學”，強調“學生為中心，教師為主導”。顛覆了傳統的“一言堂”教學模式，教師不再是教學的中心，而轉變為學習組織者與引導者。課堂中將學生的注意力集中在如何使用語言這個交流工具完成任務， 使語言教學真實化，課堂社會化。教學活動中，圍繞特定的交際目的或主題，教師設計可操作的、模擬現實生活的任務；學生通過詢問、合作、表演等各種語言活動形式來完成任務；學生完成任務后，教師和學生共同對學生的表現作出評價。

現有文獻中關于“任務”存在很多不同定義。Long認為“任務就是人們在生活、工作和娛樂中所做的各種各樣的事情”，比如“給柵欄刷油漆、給孩子穿衣服、填寫表格、到商店買鞋”［1］。羅爾定義的任務在許多文獻中被稱為“真實任務”；Skehan認為如根據要求在地圖上找出某條路線、預定酒店、給某人留言屬于任務，而如把主動句變為被動句、師生間的問答練習等不屬于任務；Nunan認為“交際性任務是指課堂上學習者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學習活動。在這些學習活動中，學習者的注意力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上”［2］。

對于“任務”存在很多不同的分類標準。Nunan將任務可以分為2類：“真實世界任務”或目標性任務，例如聽天氣預報決定旅行需要帶的衣物、使用意大利語詢問如何到某大學秘書處、閱讀租房廣告選擇符合自己要求的住房；“教學任務”是指為教學設計的任務，在真實世界不一定會遇見這類活動，例如學生聽一段錄音后重復，聽歌曲補充歌詞中缺少的部分等。Pica和Kanagy等人將任務歸納為5類：拼板式任務，將諸多的信息合成一個整體。例如一個組講一個故事，要求組中每人依次講一個片段；信息差任務，各組所擁有的信息都不完整，為了完成任務各組需要通過協商補充信息；解決問題式任務，通過分析一系列信息，給出解決問題的方案；做決定式任務，通過協商或討論在一個問題的多個結果中做出選擇；交換意見式任務，通過討論，學生相互交換意見，不必達成共識。

Nunan提出任務型教學設計應遵循5條原則: 1. 真實性原則。教師為學生完成任務提供的語言素材應該是語境中常出現的口語或書面語，不能是為語言教學而刻意編撰的；2. 形式/功能原則。任務要使學生能夠通過運用歸納或演繹等方法來理解語言形式與交際功能和目的之間的關系；3.任務依賴原則。在教學過程中設計的諸多任務形成一個任務鏈，各任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接； 4.在做中學原則。學習者在使用語言進行交際的過程中學習語言； 5. 腳手架原則。任務設計應由簡單到復雜、難度逐漸加深、承前啟后、層層深入，逐級使學生達到交際行為的更高水平。例如當任務鏈中的任務涉及聽、說、讀、寫的任務時，應將聽與讀的任務安排在前，說與寫的任務安排在后。

英國語言學家Jane Willis在她的專著A Framework for TaskbasedLearning［3］中提出任務型教學的三個步驟：1.前任務；2.任務環，由任務、計劃、報告三個環節構成；3.語言聚焦，由分析、操練兩個環節構成。

二、意大利語教學中的應用

以大一意大利語視聽課堂《nuovo progetto italiano》［4］第一冊第六單元的實踐為例。這一單元的聽力材料主要是圍繞“餐廳點餐及意大利食品”這個話題。目標任務是學生們扮演意大利餐廳里的顧客和服務生，完成晚餐點餐，并確認上餐無誤。

（一）前任務—教師導入任務。

前任務階段有幾個功能：教師導入圍繞某話題或場景設計的任務，并激發學生對任務的興趣；激活學生大腦中所具有的跟任務相關的詞匯、短語、句子、背景知識，以促進任務的完成。教師以教授語言知識為主，附加文化注釋，背景知識介紹為輔。背景知識包括指人們對社會與文化的了解的內容背景知識以及指人們對語篇的組織結構、篇章類型、文體等語言知識的了解的形式背景知識。

上視聽課前預先給學生布置與本單元話題緊密結合的資料，可以是音頻、視頻資料或其它相關的文字資料。在上第六單元之前，要求學生分組搜集一些有關意大利點餐的聽力資料，初步了解相關背景知識。上課時請學生試著用簡單的意大利語單詞來概述所搜集材料的內容。例如完整的意大利餐總體來說分為：前餐（antipasti），第一道（primi），第二道（secondi），配菜（contorni）和甜點（dolci）。

教師導入并講解任務鏈的各個任務：1.indicare le immagini dei cibi che hanno ordinato gli clienti 2.abbinare le immagini dei cibi al tipo di portata 3.recitare le frase presenti nel dialogo 4.recitare le frase per fare le ordinazioni 5.raccontare come hanno ordinate 6. gli studenti fare ordinazioni in un ristorante。學生們觀看視頻或聽音頻，完成信息差任務、完成交換意見式任務、拼板式任務及做決定任務四種類型的任務。這6個任務既包括真實世界任務又包括教學任務。任務鏈中的各個任務相互關聯，并最終指向任務6 gli studenti fare ordinazioni in un ristorante餐廳點餐任務即最終任務，為最終任務的完成做鋪墊。

教師輸入與餐廳點餐及意大利食品相關的語言、文化、背景知識，激活學生所知跟任務相關的知識。在執行任務前，先播放一個餐廳點餐的視頻或其他學生完成任務的音頻，使學生對該任務以及意大利語的實際使用有直觀了解，了解如何完成任務。

（二）任務環。

在任務環階段學生配對或結組，充分使用已有的語言資源來完成任務，完成任務后請幾組同學匯報任務完成情況。

a.任務—學生執行任務:

任務鏈中具體任務的完成及音頻及視頻的播放可以按照以下順序進行：1）明確任務內容，通過看練習學生預測語言材料的內容并確定聽力重點；2）學生猜答案并說出理由；3）放第一遍音頻或視頻，組內檢查并討論假設是否正確，在討論的基礎上列出聽第二遍時應注意的一些問題；4）放第二遍音頻或視頻，所有學生一起核對答案。播放時，教師要提醒學生注意主題句，同時記下關鍵詞，養成邊聽邊記錄的習慣，以提高學生短時記憶的效率，并有利于完成后面具體的任務；引導學生注意通過說話人的語氣、語調，并由此推測說話人的態度、立場和觀點，達到正確理解句意的目的。

b.計劃—學生準備如何報告任務完成的情況:

教師給予學生一定的提示和指導，學生模仿前任務階段聽的其他學生完成任務的音頻，籌劃匯報的內容。可以是口頭形式也可以是文字形式。

c.報告—學生報告任務完成情況:

每組同學派一名同學，將該組完成任務的情況做一個簡單明了的匯報，注意并不涉及分析任務完成情況。

（三）語言聚焦。

在聚焦語言階段，對學生任務完成情況進行評析，并鑒別和分析在完成任務過程中學生使用的語言。分析之后，學生在教師指導下操練詞匯、短語和句子，練習語言難點，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。

a.分析—學生分析其他各組執行任務的情況：

評估、分析時將學生自評，小組互評，教師評價相結合。評估的標準是任務是否完成，分析的內容集中在任務完成過程中的語言行為表現。例如發音是否準確、單詞及語句是否正確達意、句式的交際功能等。通過這一過程讓學生鍛煉反思、總結、歸納語言知識的能力。

b.操練—學生在教師指導下練習語言難點，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征：

經過分析前幾階段的學生任務完成情況，教師從學生的任務完成情況和表現中，找出學生學習中存在問題及原因。圍繞材料中的語言點、語法知識等語言問題，有針對性地設計一些具體的教學任務，讓學生反復練習、鞏固所學知識并熟練掌握。例如教師可以再次播放在完成任務鏈活動時聽過的一段音頻，讓學生在其中找出任務完成階段發音錯誤的詞，反復跟讀以糾正發音，并達到熟記詞匯正確發音的目的。在聽力訓練中，這種聲音的積累對語言的提高尤為重要。教師還可以讓學生聽一段新的音頻，找出課堂使用及學習的與餐廳點餐相關的詞匯、短語和句子。

三、結論

在教學的實際應用中，任務型教學可使學生身臨其境，真正獲得情感體驗。這種“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的教學方法，增強了學生學習的興趣和信心，使學生形成積極的學習態度，強化了學生自主學習的能力，可以有效得促進學生語言實際運用能力的提高，是素質教育在意大利語教學中的具體體現。在設計任務的過程中，教師應當站在教學目標的高度，從學生的角度考慮，分析學生的心理，了解學生的興趣，從而設計出能夠激發學生學習熱情、促使學生全面發展的任務。

［1］Richards，J.Platt，andH.Weber.LongmanDictionaryofAppliedLinguis tics［M］.Lndon:Longman，1985.

［2］ Nuan，D.DesigningTasksfortheCommunicatativeClass-room［M］. CambridgeUniversityPress，1989.

［3］Wilis， J. A Framework for Task-basedLearning. London: Longman，1996.

［4］Marin， T. Magnello， S. Nuovo progetto italiano. Roma: Edilingua， 2008.

H772

A

1671-864X（2016）09-0201-02

馬蘭（1984-）女，四川外國語大學成都學院助教，研究方向：大學意大利語教學。