語文閱讀教學(xué)優(yōu)化探索

郎坤竹

（唐縣高昌鎮(zhèn)賈莊小學(xué)，河北 唐縣 072350）

語文閱讀教學(xué)優(yōu)化探索

郎坤竹

（唐縣高昌鎮(zhèn)賈莊小學(xué)，河北 唐縣 072350）

閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣，有利于提高學(xué)生閱讀的積極性；指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，讓他們自主參與閱讀實踐可增強學(xué)生的能動性；進行閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)的能力，有助于增強學(xué)生閱讀的獨立性；采取讀與寫相結(jié)合的方法才能達到二者的相互促進。

閱讀教學(xué)；優(yōu)化探索；讀寫結(jié)合

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習(xí)慣。為達到上述目的，教師要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

怎樣優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力是實踐不斷探索的問題。

一、發(fā)揮學(xué)生的自主性

現(xiàn)實教學(xué)中老師常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路走來學(xué)生只是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀與感悟。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師所做的應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵，把更多的時間讓給學(xué)生去閱讀、理解、品味。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、電教手段等導(dǎo)入課題，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文有的老師采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。另外，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并積極的引導(dǎo)。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。再者就是教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。有的老師在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神就會自然而然地得到發(fā)揮。

三、引領(lǐng)學(xué)生感受詩意靈魂

面對教材中的名家名詩篇，在閱讀前教師可以不作任何鋪墊，摒棄瑣碎的語言分析和文本解讀，讓學(xué)生直面經(jīng)典文本，讓他們?nèi)トテ肺丁⑷ヮI(lǐng)悟、去仰慕、去沉醉，最后實現(xiàn)文學(xué)價值的引領(lǐng)。

名詩篇的作者有著太多的夢想、太多的思索、太多的困惑、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悅……凡此種種，積蓄日久，必有一吐而后快的沖動，于是訴諸筆端、化為文字。學(xué)習(xí)文學(xué)文本，主張感受性閱讀策略，讓學(xué)生細細品讀，靜心感悟，感受文本跌宕起伏的語言和情感旋律，嘗試與作者進行精神鏈接，建構(gòu)自己的閱讀體驗，喚醒學(xué)生精神生命的成長。特級教師霍懋征老師在這方面做了很多研究和實踐，其精湛的教學(xué)藝術(shù)影響深遠。

語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，閱讀文學(xué)文本，就是與名家進行心靈對話。水本無華，相蕩而生漣漪，石本無火，相激而發(fā)靈光。文學(xué)文本的教學(xué)主張主題對話式教學(xué)策略，讓閱讀教學(xué)過程是一個“物我回響交流”的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在主題對話中體驗人生的種種況味，激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點燃學(xué)生的心靈火花，讓語文成為學(xué)生一生中汲取營養(yǎng)的源泉，補充能量的元素。

四、讓閱讀與寫作緊密結(jié)合

生活是廣闊無垠，無比豐富的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須學(xué)會觀察。學(xué)生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，一種是無意觀察。有意觀察要“授之以漁”、“授之以法”。有的老師在教《從百草園到三味書屋》一文時，引導(dǎo)學(xué)生重點揣摩“雪地捕鳥”幾個動詞后，要求學(xué)生學(xué)習(xí)準確而形象的使用動詞，我讓學(xué)生觀察上體育課“跳遠”、課間操“升旗的過程”，午餐時同學(xué)“插隊搶飯的過程”，分別寫一片斷，大部分學(xué)生通過親眼觀察，能用準確而形象的動詞描繪出來。

在教讀《背影》一文時，有的老師讓學(xué)生打開記憶的閘門，回憶自己見過的類似“背影”的人物特征。如奶奶的“白發(fā)”、爺爺“松樹似的手”、媽媽“黃皺的臉”、爸爸“微駝的背”等等。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)以致用，就會寫出一篇篇好文章。

因此，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，不失為提高學(xué)生寫作水平、提高語文整體素質(zhì)的有效途徑。可以說，閱讀是間接生活之“源”，課本是憑借，是“例子”。學(xué)生的閱讀是吸收，是認識生活；寫作則是表達，是反映生活。寫作是一種智力勞動。當學(xué)生沒有從讀寫結(jié)合的角度掌握這種勞動時，往往會有畏難情緒。但當他們領(lǐng)悟了讀和寫的關(guān)系，能夠模仿范文寫作后，寫作便成了一種樂趣。寫作的樂趣又會促使他們更有興趣去閱讀，這樣就形成了讀寫相互促進的良性循環(huán)。

實踐證明：語文閱讀教學(xué)，只有以學(xué)生的積極有效參與為主線，讓師生兩種生命體在感情、興趣、個性思維、人格等方面交流互動，課堂才能成為學(xué)生主體成長過程中生機勃發(fā)的重要組成部分，學(xué)生只有在親身“經(jīng)歷”中，才能實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

［1］李偉勝.實驗研究指導(dǎo)M.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［2］陳向明.在行動中學(xué)作質(zhì)的研究M.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

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