中職物流班級(jí)自主管理及問題研究

盧紅朵

摘要：中職教育保障我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，而加強(qiáng)中職學(xué)校班級(jí)管理、班風(fēng)建設(shè)等工作對(duì)于中職教育的發(fā)展至關(guān)重要，中職教育管理當(dāng)中如何根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)來使其不斷的和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，自主管理就是要讓學(xué)生從被管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，從而更加有利的促進(jìn)其素質(zhì)的提高、發(fā)揮學(xué)生的自主性及主觀能動(dòng)性。那么自主管理就要求教師要對(duì)傳統(tǒng)的管理方式進(jìn)行改變、讓學(xué)生從原來的被動(dòng)管理轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)參與。本文主要是以中職物流班級(jí)為研究對(duì)象，通過資料分析法、調(diào)研法對(duì)當(dāng)前中職班級(jí)自主管理存在的問題進(jìn)行了調(diào)研和分析，然后根據(jù)問題給出了解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職教育；自主管理；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0261-01

中職生在我國的教育體系當(dāng)中是一個(gè)較為特殊的群體，對(duì)其進(jìn)行的教育應(yīng)該根據(jù)其生長(zhǎng)過程中的心理和生理上的變化，把握住其好奇、求知的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，有效的促進(jìn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)。

一、班級(jí)自主管理概念及特點(diǎn)分析

（一）概念解讀。所謂班級(jí)自主管理指的就是將學(xué)生作為自主管理的主體，對(duì)班級(jí)的事物進(jìn)行自主管理，進(jìn)而達(dá)到對(duì)班級(jí)教育管理的目的，另外班級(jí)自主管理還可以指學(xué)生對(duì)自己所進(jìn)行的自主管理，作為班級(jí)的一員，學(xué)生應(yīng)該按照教育目標(biāo)所要求的內(nèi)容，對(duì)自己的行為和活動(dòng)進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以達(dá)到對(duì)班級(jí)進(jìn)行教育管理的目的。筆者認(rèn)為班級(jí)自主管理應(yīng)該是上面兩個(gè)方面的結(jié)合，但是最為關(guān)鍵的是要在管理當(dāng)中將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來。班級(jí)自主管理主要具有四個(gè)特點(diǎn)，分別是差異性、開放性、自主性、主體性，其中主體性是班級(jí)自主管理的關(guān)鍵。

二、中職物流班級(jí)自主管理問題調(diào)研

（一）樣本選取。本調(diào)研隨機(jī)抽取了筆者所在學(xué)校中職物流班級(jí)200名學(xué)生、6名班主任作為調(diào)查對(duì)象，主要采取的調(diào)查方式為訪談法。

（二）班主任調(diào)研結(jié)果。筆者通過了解本文所參與調(diào)研的所有班主任都承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，班主任工作和教學(xué)工作加在一起使得班主任在時(shí)間上就顯得非常緊張，自我發(fā)展的時(shí)間就變少了，所以很多班主任在實(shí)踐和理論層面上都有所缺失。從調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)在6名班主任當(dāng)中5名班主任由于時(shí)間的原因并沒有將自管管理的理念運(yùn)用到班級(jí)管理工作當(dāng)中，而剩下的1名班主任由于認(rèn)為自主管理較為復(fù)雜所以不愿意采用這種新的班級(jí)管理模式。

（三）學(xué)生調(diào)研結(jié)果。自主管理的根本是以人為本，所以本文還從學(xué)生的緯度上進(jìn)行了調(diào)研。

1.學(xué)生對(duì)班級(jí)自主管理的參與度調(diào)研。

從上表當(dāng)中可以看出中職物流班級(jí)班級(jí)干部參與班級(jí)自管管理的參與度是較高的，而經(jīng)常參與班級(jí)自主管理的普通學(xué)生僅有18人，反而很少參與和基本不參與的學(xué)生占到了絕大多數(shù)。

2.班級(jí)民主管理程度調(diào)研。

和傳統(tǒng)的班級(jí)管理顯著的不同就是班級(jí)自主管理更傾向于民主性，民主性的班級(jí)自主管理更能體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的宗旨。

本文所調(diào)研的學(xué)生當(dāng)中共有8名班干部，從上表的調(diào)研數(shù)據(jù)當(dāng)中可以看出民主選舉產(chǎn)生的班干部人數(shù)僅有2人，這與班級(jí)自主管理的宗旨是有很多大出入的。

從上述的調(diào)研結(jié)果可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)自主管理的內(nèi)容是衛(wèi)生方面的，這點(diǎn)和班主任所認(rèn)為的自管管理內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是有很大不同的。

三、中職物流班級(jí)自主管理方面存在的問題

（一）班主任的班級(jí)管理理念較為落后。班主任是班級(jí)管理、把握班級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵，所以班主任的班級(jí)管理理念將直接決定著班級(jí)管理的實(shí)效。從調(diào)研當(dāng)中可以看出中職物流班級(jí)班主任大多工作壓力是較大的，在時(shí)間安排上無法打破原有的班級(jí)管理模式，實(shí)際上這部分班主任還是在管理理念上較為落后；另外一部分班主任實(shí)際上有時(shí)間接觸班級(jí)自主管理理念，但是其卻在長(zhǎng)期的工作當(dāng)中樹立了權(quán)威性，在自己的潛意識(shí)里就習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)治，忽略掉了學(xué)生在班級(jí)管理中的主體性，導(dǎo)致了班級(jí)管理中民主性缺失。

（二）班主任對(duì)班級(jí)自主管理方面認(rèn)識(shí)不足。一方面很多班主任認(rèn)為班級(jí)自主管理是班干部的事情，班干部在班主任的帶動(dòng)下對(duì)班級(jí)自主管理也表現(xiàn)的較為積極，所以就導(dǎo)致了班級(jí)自主管理便成為了少數(shù)人的自主管理。另外一方面在班級(jí)自主管理的過程當(dāng)中教師的指導(dǎo)也非常不到位，出現(xiàn)了偽自主的班級(jí)管理現(xiàn)象。很多教師認(rèn)為班級(jí)的自主管理權(quán)利是學(xué)生的，這就導(dǎo)致了班級(jí)自主管理過程中班主任的參與減少了，就會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，最后班級(jí)自主管理就變成了放任型而非民主型的。

（三）學(xué)生在班級(jí)自主管理方面存在的問題。中職物流班級(jí)階段的學(xué)生不管是在心理還是在生理上都是發(fā)展的關(guān)鍵期，他們?cè)谧晕覍?shí)現(xiàn)上有著很大的需求。但是從調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生在班級(jí)自主管理方面存在的問題主要表現(xiàn)在責(zé)任心不強(qiáng)、對(duì)自主的要求低、自主管理無法持續(xù)。

四、提高中職物流班級(jí)自主管理的建議及措施

（一）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)工作。班主任的素質(zhì)和對(duì)班級(jí)自主管理的認(rèn)識(shí)將直接的決定著班級(jí)自主管理能否成功、能發(fā)揮成效的關(guān)鍵。那么作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)班主任隊(duì)伍的建設(shè)工作，對(duì)于任命之前的班主任進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，對(duì)任中的班主任進(jìn)行嚴(yán)格考核，加強(qiáng)班主任班級(jí)管理理念的培訓(xùn)和教育工作，并對(duì)其掌握的情況進(jìn)行及時(shí)的測(cè)評(píng)，而對(duì)于那些不合格的班主任則應(yīng)該盡快的取消掉班主任資格。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的班級(jí)自主管理習(xí)慣。要想保證班級(jí)自主管理發(fā)揮效用，那么中職學(xué)生的自我管理能力就需要非常強(qiáng)，另外還需要能發(fā)揮出管理上的主動(dòng)性。首先，作為班主任在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中就需要注重對(duì)學(xué)生在紀(jì)律方面的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠盡快的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以自我管理作為班級(jí)自主管理的基礎(chǔ)；其次教師還應(yīng)該注重在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不斷的強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)，學(xué)生的優(yōu)良習(xí)慣一旦養(yǎng)成就能夠在班級(jí)自主管理中發(fā)揮出作用。

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