心靈與書香的約會

葉牡丹

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用；不僅這樣，幼兒也在早期閱讀中體驗到了快樂，洗滌了心靈，也學會了禮貌！

一、在閱讀中體驗快樂

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”在閱讀過程中，我們努力為幼兒創設豐富的閱讀環境，提供生動的閱讀材料，注重整合的閱讀活動，讓幼兒與同伴一起分享閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

首先，我們為幼兒提供了舒適的閱讀環境和多樣的閱讀形式。從早晨來園的活動開始，我們就有閱讀區的選擇，幼兒在輕音樂的伴奏中享受著晨間閱讀的快樂；而在吃完點心后的一段自由活動時間里，你也會看到這樣溫馨的一幕：孩子們倆倆相依，背靠著背坐在地毯上，這時候，他們完全沉浸在閱讀的快樂中，沒有人打擾；再者，說一說集體閱讀，我們每周都安排了兩次“集體閱讀”的時間，在這個時間中，校園里會飄出悠揚的曲子，孩子們在老師的帶領下進行閱讀并表演，他們幾乎陶醉于閱讀的快樂之中；而在自主游戲的時間里，也有屬于幼兒的閱讀空間。我們每個班都有自己的書城、書店或書吧，幼兒可在游戲時完全自由地選擇，我們也營造著良好的氛圍，此時，他們在閱讀中能充分地挖掘到快樂。在環境和形式上我們為幼兒創設了良好的環境，而在書籍的選擇上我們也很注重內容性和多樣性，我們提供給幼兒的書種類豐富：有工具類的書，有知識類的書，有故事類的書，有識字、謎語詩歌類的書，幼兒能夠擇其所需、投其所好。《綱要》中指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”；“家園配合，使幼兒在園中獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續鞏固和發展”。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應得到幼兒家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效；早期閱讀教學只有真正贏得了家長的理解、支持、配合，才會充滿生機與活力。在本學期，我們還開展了圖書漂流的活動，家長們與幼兒一起閱讀，并認真地填寫圖書漂流登記表，我們發現，家長們的熱情也很高，他們的工作很認真、很仔細。不僅這樣，很多家長也利用空余時間逛書店，為他們選擇一些有價值的圖書。家園合作，幼兒確實在閱讀中挖掘到了很多的快樂！

二、在閱讀中洗滌心靈

閱讀是幼兒增長知識、開拓眼界、開發潛能、陶冶情操的有效途徑，幼兒在閱讀中語言能力等都能得到很大程度的提高，不僅這樣，幼兒在閱讀中還能感悟到很多道理。而我們也是通過多種形式和途徑來讓幼兒感悟道理的。首先，在閱讀環境創設方面，從“感恩、誠信、專注、合作”四個方面進行了創設。在走廊里有四個精彩的畫面呈現在我們眼前，四個內容的故事都是經典故事，為了讓孩子們充分體驗故事內容帶來的感受，我們利用照片、圖畫、親子閱讀筆記、精彩故事圖片等形式，讓孩子們充分參與了閱讀，體驗了閱讀的樂趣，從而也在閱讀中感悟了道理。而這四個故事又是很經典的具有代表性的故事，比如：故事《猜猜我有多愛你》講述的是兔媽媽比起兔寶寶來更愛對方的感人故事，幼兒通過這個故事知道了要感恩，很多幼兒通過了解了這個故事，更加地愛自己的爸爸和媽媽還有身邊的人了；再有故事《狼來了》，故事最后的結局人人皆知，放羊的孩子一而再再而三的騙人，導致最后被狼吃掉了。幼兒知道了這個故事后，知道了不能騙人，要誠實、誠信。我記得我班中有一名幼兒，他很喜歡教室里的雪花片積木，經常會乘我們不注意的時候拿幾片回家，可是，當我們問有沒有誰拿了積木時，他總是不啃聲，不過，當他閱讀了這個故事后，感悟出了其中的道理。有一次，他悄悄地走過來，告訴我：“老師，是我拿的積木，下次我再也不騙人了?！痹倏垂适隆缎∝堘烎~》，小貓因為三心二意而未能釣到魚，結果在貓媽媽的教育下，一心一意的釣魚就釣到了大魚，幼兒也在其中感悟出了“專注”這一道理。故事《拔蘿卜》充分體現了“合作”這一主題，孩子們在看完這個故事后，知道人多力量大，知道了合作的重要性。幼兒將閱讀中感悟出的道理不僅刻入了心中，也體現在了實際行動中。幼兒期是一個人個性、品德開始形成的重要時期，有位優秀的兒童教育家說過：“優秀的品格，只有從孩子還在搖籃之中開始陶冶才有希望，在孩子的心靈中播下道德的種子越早越好。”所以在孩子幼小的心靈中，接觸最有價值的作品，不斷地產生潛移默化的作用，而漸漸地陶冶性情，開發智能，端正心靈，樹立個人高尚品格道德，這會讓他們受用一生。

三、在閱讀中學習禮貌

在我們幼兒園的走廊里，還可以發現情境加文字的版面，如：“請”、“你好”、“對不起”、“謝謝”等等禮貌用語，而在這些閱讀版面的下面，有著很多相關的圖片，這些圖片都是幼兒對圖片中所蘊涵道理的理解，他們將自己的體會畫了下來。通過閱讀，他們學會了怎樣做人，也體味了人生。拿年齡較小的小班幼兒來說，他們體味最多的應該就是禮貌了。我們的小朋友在閱讀了相關的內容后，變得非常有禮貌，早上來園知道向老師問好，和家長再見；在請別人幫助時，會使用“請”；當做錯了事情時，知道說“對不起”；當別人幫助了自己時，會說“謝謝”。在校園環境中，我們還能找到一些經典故事的版面，如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》等，通過這些故事，幼兒了解了世間百態，體味到了人生中的酸甜苦辣，從而也知道了要珍惜現在所擁有的幸福生活，孩子們的同情心也得到了升華。環境有意或無意地向幼兒傳遞著信息和經驗，幼兒園閱讀環境的創設必須是一個動態的、可變化的，無論是外環境還是教室中的環境都是如此。在班中，我們都有閱讀墻，這其中的內容總會定期更換，而在這過程中，我們也讓幼兒參與進來，這面墻是“活的教育”，因此也煥發出了它無限的魅力。閱讀環境發揮著自身巨大的作用，而這當然也離不開一日生活各個環節的滲透。我們在生活中滲透、在游戲中滲透、在活動中滲透、在課程中滲透，激發了幼兒閱讀的興趣、養成良好的閱讀習慣、學會閱讀的方法、提高閱讀的水平，在各個環節的滲透中享受到了閱讀的快樂，也變得有禮貌！

“要我讀”，是孩子們被逼迫的讀，“我要讀”，是孩子們主動的讀。從“要我讀”到“我要讀”，孩子們在閱讀中逐步領悟到廣闊無限的書香世界，幼小的心靈在與書的約會中感悟到閱讀的美妙。可見，閱讀是幸福的，是有著無限樂趣的，讓我們一起為閱讀而喝彩！