小學小班化品德教學實踐

馮倩蕓

【摘 要】 目前，隨著我國社會經濟及教育的現代化發展，作為當代小學教育最新改革發展方向小班化教育應運而生，小班化教學作為當今小學基礎教育的重要改革措施，備受社會各界的關注。本文通過研究小班化品德教學的重要性，提出如何在小班開展好品德教學，讓課堂教學順應現時代教育發展需要。

【關鍵詞】 小班化；品德；教學

近年來，小學品德課程改革給學校德育教育帶來全新的活力。指引學生在生活實踐中以觀察、體驗、反思和提升作為品德學習核心理念。然而新型的“小班化教育”形式要求教師在教學方面突破傳統教學模式，在教學理念和方法上也相應做出調整，增強了師生合作關系，使課堂教學滿足現代化對教育的需求。本文就如何開展小班品德教學實踐工作闡述如下：

一、小班化教學模式

1.小班化教學是指在小班額的環境下，開展的能關照到個體的教學活動，小班化教學的教學行為與策略與傳統教學活動有著本質的區別，小班化教學不但能有效地提高教學質量，有利于教育公平發展，還有利于學生的個性健康發展。

2.小班化教學的作用

（1）由于小班化教學班級學生數量少，教師能加深對每一個學生的關注和了解，在課程教學中教師能充分尊重和關懷每個學生特有學習現狀。（2）小班化教學嘗試使教師的教學觀念發生轉變。（3）小班化教學下，每一個學生都能得到老師和同學的關懷，這樣有利于學生智力與非智力因素均衡發展，實現公平教育。

二、如何開展小班化品德教學

1.加強教師與學生互動

近些年，互動教學作為小班化教學的常用教學方法，在小學品德課堂教學中起著非常關鍵的作用。將小班化教學應用在小學品德課堂教學中，首先要關注老師和學生的互動性。教師通過合理設置問題，達到與學生良性互動，最終達到激發學生學習興趣，提高學生認知水平。如教師在教“我們的學校”一課時，教師領著學生到校園參觀時提問：“你們看到了什么”有的學生說：“新建的塑膠球場打籃球應該很過癮！”也有同學說：“新建的教學樓里每個教室功能各不同，我喜歡音樂教室，喜歡聽鋼琴悅耳的聲音……”學生發言過后，教師可引導說：“這就是我們的校園，咱們是不是希望我們的校園更加美好呢？”學生們又進入下一輪發言，討論的氛圍活躍……通過這個互動教學，使學生對自己校園的認識也不再單一和片面，對自己的校園的情感也變得充滿喜愛。因此，教師在品德課堂上應增加學生溝通的機會，不但能提高學生的認知水平，還能豐富學生的情感體驗。

2.加強小組合作

小班化教學班級人數比較少，因此在品德課堂的教學上更應重視小組的合作學習。教師要引導學生重視合作學習，讓每個同學體會到團隊的力量。如教師在品德教學中“行政區”一課時，教師可設置行政區拼圖游戲。教師先提問：“大家想一想用哪種方法能最快完成拼圖。有同學說先拼自治區，再拼??；有同學說先把外圍省拼好，再拼中間的；還有同學說先拼4個直轄市，再拼其他的。大家意見不能統一。此時教師說：“四個學生為一組一起拼圖，看哪個小組先拼完?！蓖ㄟ^對學生分組，每個小組可聯合各成員想法合作進行拼圖，班級處于平等、自由的學習氛圍中。當拼圖結束后，可向最先拼完的小組詢問成功的原因，學生往往會說因為大家的分工合作，每個同學負責自己的部分，大家齊心協力，成功就不再遙遠。

3.重視學生角色體驗

高尚的品德是往往依于健康的情感基礎，因此，學生品德課教學中學生的情感體驗非常重要，小班教學中由于人數少，可采取角色體驗的方法，鼓勵每一個學生積極參與其中，激發學生的感受最終形成認知和情感的統一。如在小班品德教學課堂“如果我是他”一課時，可設置這一情景：天亮了，快到8點了，貝貝還一直懶在床上不想起來，媽媽催他趕緊床去上學，經過一番商量終于貝貝起床了，沒有時間吃早飯了，他匆匆忙忙背上書包往學校跑去，最終他還是遲到了。教師將學生引入這一故事情節后，先讓學生以貝貝的角色表演故事中的情節。教師也可問同學：“如果你是之前嘲笑過貝貝的同學，你會怎么做？”同學也會說對不起，對曾經的不禮貌的行為道歉。總之，小班化品德課作為新課改的新秀，以其獨特的教學模式為品德教育提供了巨大的舞臺，學校應把握小班品德教學的優勢，使學生在小班化教學中健康發展。

4.提倡分層式教學

分層教學法是指根據學生情況及教材的難易，對不同學生要求不同。這正符合“因材施教，以人為本”的教學原則。在學生分層教學中，教師可根據學生的層次不同進行分級教學，弱化教學難點，同時加強對以往知識的復習，便于更多的對后進生進行關注和了解，教師對成績較好的學生高求可相對高些。分層教學也要體現在教學計劃中，在課堂提問和作業布置上也應分層對待，使不同層次的學生在實際能力水平上，經過認真努力都有很大收獲。小班因人數少，實施分層教學具有一定優勢。教師在對學生分層教學的時間會相對充裕些，更加有利于教學效果的實現。在小學品德的課程教材中，可通過讓學生填補留白的方式，鼓勵不同的學生表達自己的想法，可以畫畫、可以文字形式、也可圖文并茂地去表達。不同層次的學生可嘗試有興趣的表達方式，教師可巡視逐個指導，幫助學生向難度更高的作品挑戰，分層教學使學生的水平逐步提高，使學生的發展空間變得更加寬廣。

小班化品德教學作為新課程改革的一枝獨秀，小班化品德課以它獨有的教學特點為品德教育的提供了展示的平臺，為小學課堂注入了活力。小班化課堂教學的重點在于能滿足不同學生的需求，促進個體的發展。品德教師在小班化教學中通過學生和教師的互動，學生之間的合作，學生可通過角色體驗學會換位思考，教師可根據學生不同層次進行分級教學，幫助不同層次的學生進步和成長。

【參考文獻】

[1]夏芳.發揮小班化教學優勢 寓教于體驗之中[J].中學課程資源，2012，02：18-20.

[2]毛劍華.思想品德課小班化教學對教師素質的要求[J].文理導航（上旬），2013，03：78.

[3]吳東紅.如何提高初中思想品德課小班化教學的有效性[J].新課程學習（下），2013，03：92-93.

[4]朱冬梅.思想品德小班化課堂互動教學探究[J]. 中學政治教學參考，2014，12：25-26.