淺析課堂問題行為 追求課堂高效管理

褚程丹

【摘 要】 目前，小學生的課堂問題行為已成為全社會關注的重要問題。隨著課程改革的不斷深入，在對課堂教學內容、模式和方法予以關注的同時，對課堂教學管理尤其是課堂問題行為的管理也應給予足夠的重視。本文將試著從課堂問題行為的界定表現、原因分析以及策略研究上初步探討小學生課堂問題行為的形成，以期能關注課堂的實效性，促進課堂教學向良性發展。

【關鍵詞】 課堂問題行為 調控策略

課堂管理是有效教學的重要部分，也是教師最關注的領域之一，是影響課堂教學的重要因素。目前，小學生的課堂問題行為已成為全社會關注的重要問題。培養社會主義合格的建設者和接班人，是我們教師義不容辭的責任，而小學生年齡偏小，心智發展不成熟，由此會引發出許多課堂問題行為，只有在小學打好基礎，養成良好的學習習慣，才能在今后的學習生活中達到事半功倍的效果。

一、課堂問題行為的原因分析

1.主觀因素——學生方面的學習因素。大部分的課堂問題行為是由學生本身的因素引起的。

（1）學生自身水平的兩極分化。由于每個學生自身的學習基礎、學習興趣、動機、情緒、態度等的差別，從而導致的學生素質良莠不齊，最直接的表現就是在我們的課堂中常常會遇到這樣的問題，好學生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發展，而他們也會逐漸滋長自以為是、懶懶散散的習慣，而學困生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學習的興趣，越學越差。

（2）學生尋求關注的需要。有些學生的問題行為只是為了引起教師或同學的關注。一些學習成績較差的學生，他們的內心其實也有著強烈的渴望別人關注的需求，但是他們又發現自己無法從學習上獲得教師和同學的認可，于是便故意地表現出課堂問題行為，他們或敲桌子，或大聲說話，或打擾他人學習，甚至公開和老師作對，以此引起老師和同學的注意，從而實現其需求的滿足。

2.客觀因素——教師方面的管理因素和環境影響因素。在客觀上，主要包含教師的管理因素和周圍的環境因素兩大類。

（1）教學失當。教學過程中，教師或由于教學方法呆板、枯燥乏味，或由于不了解學生，沒有根據學生的實際情況安排教學內容，講課速度過快或過慢，或由于表達能力較差、語言含糊不清等等，導致學生聽課沒有積極性，聽不明白。而這些都容易使教師失去在學生心目中的威信，引發課堂問題行為。

（2）管理失當。教師缺乏組織課堂教學的能力，不善于處理課堂教學中的違紀行為，這可能是教師引起課堂行為最主要的原因。主要表現為教師對學生的問題行為反應過激，甚至濫用懲罰手段。這種失當的管理方法有時甚至會激化矛盾，引起一系列問題行為的持續發生。

（3）環境的影響。環境的影響包含家庭環境和社會環境。家庭結構、家庭氛圍、父母的教養方式等，都會影響學生課堂問題行為的產生。例如父母不和、經常吵鬧的家庭的孩子，在課堂上經常會表現出孤僻退縮、煩躁不安，甚至挑釁生事；嬌慣溺愛、縱容放任的家庭的孩子，一般都表現出以自我為中心，任性自由，甚至玩世不恭。另外，社會的不良環境也是誘發學生產生課堂問題行為的因素之一。

二、課堂問題行為的管理與矯正

1.認識與預防。認識，是矯正課堂問題行為的前提。首先教師要認識到課堂問題行為是普遍存在的，不宜把有問題行為的學生等同于差生或品行敗壞的學生，即使是優秀學生也仍然會產生問題行為。其次，我們還要認識到學生的課堂問題行為，從根本上要由學生本人來進行，光靠客觀環境和他人是達不到矯正的目地的。認識到了以上兩點，我們就可以制定好相應的預防策略。

比如，教師在新學期開始前就要提出具體的課堂規范和要求，形成師生共同遵守的課堂規則。馬卡連柯說：我們的紀律永遠應該是自覺的紀律。當一種紀律不是由外在的強迫才去遵守，而是人人自律的時候，這種紀律就不再需要管理了。由于我常年都是在低年級段進行教學循環，低年級的小朋友相對而言，自覺性較差，因而課堂問題行為就相對較多而且集中，我一般會在每年的開學第一課和全班小朋友一起制定屬于我們班的《課堂公約》，印象特別深的是上一屆的孩子制定的《課堂 我們》：

我們專心聽講不開小差。

我們主動舉手絕不插嘴。

我們遵守指令不自說自話。

我們管好自己的手和腳。

我們仔細聆聽老師和同學的發言。

我們積極地參與所有課堂活動。

為了更好的貫徹以上的課堂公約，我們還以明文的形式張貼公布。適當情況下也可以用加分或扣分的方式給每個學生定量的計算一學期的加分扣分情況，如有發言得2分，守紀得2分，參與活動得3分，獲獎得3分（見表格）。總分在7分以上的可以評為周星，一月累計最高的評為月星。課堂表現記錄表的運用有效調動了學生發言的積極性，幫助他們逐步養成良好的課堂習慣的同時也幫助我第一時間掌握了孩子的課堂表現資料，還對我今后能更有效地分析孩子的課堂問題行為提供了參考依據。

2.調控與塑造。問題行為一旦發生，那我們也要進行必要的調控和改正，調控一般分為間接調控和直接調控，間接調控是指積極鼓勵學生的良好的行為使之得到強化并穩定下來，從而對問題行為起到抑制消減的作用。比如我在課堂上發現有小朋友上課不專心時，我通常都會把那些特別專心的孩子表揚一遍，夸他們“明亮的大眼睛看著老師，仿佛會說話呢，老師可喜歡了”或者會點名說：“某某某，每次都能回答出老師的問題，聽得可專心呢，小腦子動的可靈活了……”而直接的調控則是指教師直接用眼神、停頓等信號直接提醒或警告有問題行為的學生，或者我通常會走到那孩子的邊上，用手輕輕地敲兩下桌子，孩子也能一下明白過來。

當然，理想的調控不但要改正學生的問題行為，而且要塑造和發展學生新的、良好的行為模式，使學生達到可持續發展的需要，這才是改正課堂問題行為的目的。

總之，雖然課堂教學千變萬化，課堂問題層出不窮，但是只要我們采取有針對性的策略，加強引導，是可以減少、控制的。我們應該更新教育觀念，端正教育態度，從世界的角度，以未來的眼光，精心組織和安排好各種教育活動，多層次、多途徑地開展課堂教育，以期實現課堂教育的高效化。