PBL教學模式應用于物流管理專業教學中的探究

摘要：隨著社會經濟技術的發展，網絡信息技術的推動，人們的消費方式發生了很大的改變，由之前的實體店購物到如今的網購，網購已成為人們生活中的一部分。與此同時，物流業迅速發展起來，物流管理也逐漸受到社會企業的重視，在物流管理教學中，物流管理專業教學具有理論性和實踐性相結合的特點，在傳統的物流管理專業教學中，教師只注重學生理論知識的教學，而忽略了學生實踐能力的發展，致使理論與實踐無法結合，因而，學生在參加工作之后，因沒有實踐經驗而無法勝任工作。在物流管理專業教學中，采用PBL教學法，有利于調動學生的積極性，促進學生實踐能力的提升，讓學生的理論知識與實踐能力相結合，最終成為符合社會需求的應用型人才。下面就PBL教學法的應用原則，以及PBL教學模式在物流管理專業課程教學中的實施過程進行全面分析，也為PBL教學模式在物流管理專業課程中的應用起到了一定的促進作用。

關鍵詞：PBL教學模式；物流管理專業；課程教學應用

中圖分類號：TP311.13-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）002-000-01

在網絡信息技術的不斷推廣發展下，物流業迅速壯大，物流管理人員成為經濟市場短缺的人才。對物流管理人員的培養中，學校在物流管理專業的教學中采用PBL教學模式，它是基于建構主義理論而產生的項目教學法。教師為學生提供實踐項目，然后針對項目提出相應的問題，然后給學生分派任務，讓學生帶著任務去解決該項目中的問題[1]。學生在解決問題的同時，也能發現新的問題，在不斷解決問題的同時增加對物流管理的認識，從而更加深刻的掌握有關物流管理專業的知識。物流管理專業中PBL教學法的運用，有利于改變物流專業的傳統教學模式，從而讓物流管理專業的教學向使用化方向發展。

一、PBL教學模式在物流管理專業課程中的構建原則

（一）創新生成原則

在傳統的教學模式中，教師只注重教學模式的教學結果，而忽略了教學過程中學生個體的發展，并且，傳統的教育讓學生失去個人思考空間，教師采用僵化的教學方法，只是機械的完成每一節課的教學任務，而忽視了課堂本身的價值和物流管理的實踐性。采用PBL教學模式，讓學生帶著問題去完成布置的項目，在解決問題的過程中，學生還會發現新的問題，在解決問題的實踐過程中，又產生了新的方法，加深了學生對所學知識的理解。

（二）相互合作探究的原則

由于完成物流管理項目需要團隊的配合協作，僅靠一個人的智慧和力量是無法全面完成的。小組合作是PBL教學模式的主要特點，各小組成員之間要相互了解，進行資源優化，讓每一個人在小組中發揮優勢，此外，小組成員之間對問題的探討有利于解決問題，還能激發學生對知識的整合和利用，讓項目在原有的基礎上更加完善[2]。

（三）思維開放性原則

由于物流管理專業教學具有理論性和實踐性，因此，運用PBL教學，有利于創造開放性的教學環境，教師可以根據社會實際問題，采用開放性的教學目標，針對不同認知水平的學生制定不同的教學目標，讓學生在完成教學任務時不受課堂的局限，也不受教材內容的影響，而是以操作實踐的結果為準。并且每個小組的最終結果也各不相同，都具有一定的開放性。

二、PBL教學模式在物流管理專業教學中的應用

（一）在情景中創設問題

由于PBL教學模式本身具有一定的開放性，教師在教學過程中，可以利用情景創設法，將項目設置在一定的環境下，讓學生在特定的環境中解決問題。這就要求教師在創設問題之前，要查閱資料，并考究項目創設的可操作性，然后安排學生完成項目，從而加深學生對物流管理專業學習的認識。

（二）在合作探究中完成項目任務

PBL教學模式主要以任務驅動教學為主，教師為學生安排任務，學生在選定項目之后，以小組合作的形式，根據實踐調查，然后小組成員根據每個人的專業所長優化組合，合理搭配，制定出完整的項目執行計劃，并讓小組成員熟悉計劃方案，包括項目的時間分配、活動計劃 、項目的思路和項目目標等。在方案執行中，小組成員要收集各種信息，并進行詳細分析、整理，然后集思廣益，小組成員一起探討，最終按照制定的方案完成項目任務[3]。

（三）大家一起交流項目完成結果

在各小組完成項目作品之后，教師要組織學生對其項目成果進行展示，讓學生之間分享學習。項目成果交流的形式有辯論會、報告會，或者展覽會等，通過這些形式展示各小組的項目成果，不僅能讓其他學生借鑒項目完成過程中的經驗，而且也有利于學生獲得對理論知識的進一步認識，加強技能提升，同時也有利于各小組之間的交流學習，從而促進學生建立新的知識體系。

三、PBL教學模式運用的條件

PBL教學模式的運用 是具有一定的條件要求的，在物流管理專業教學中，主要原因在于物流管理專業具有滿足它的條件。

首先，PBL教學模式在物流管理專業教學中擁有一個教學平臺，是實踐與理論相結合的平臺，教師可以利用教學平臺指導學生的學習實踐，學習也可利用平臺闡釋自己的觀點，表達他們對某一項任務的看法，促進師生共同發展。

其次，要建立新型的師生關系，在當今社會教育中，教師是學生的朋友，也是學生學習路上的指引者，他們之間是平等的，教師也可以向學生學習，相互促進、相互發展。

最后，教師要將PBL教學模式與傳統教學方法相結合，教師利用二者結合的方法，一方面能夠讓學生掌握扎實的理論知識，為以后的工作打下扎實的理論基礎；另一方面，教師采用PBL模式教學，有利于學生提升實踐經驗，改變學生的思維模式，從而有利于學生在工作實踐中靈活運用有利條件，解決問題。

四、結束語

PBL教學法作為一種新的教學模式，能夠讓學生在任務驅動模式中更加深入的理解物流專業的理論知識，并通過解決任務增加學生實踐經驗，使理論與實踐相結合。PBL教學模式既改變了傳統教學模式的不足，又促進了新型教學模式的發展運用，在物流管理專業教學中合理運用PBL教學模式，進一步促進新興教學模式的推廣發展。

參考文獻：

[1]朱敏，曹曉紅，蔡源益，吳華章.PBL教學模式在衛生事業管理教學中的應用[J].中國醫藥導報，2015，13：68-71.

[2]張海珍.PBL教學模式在物流管理專業課程中的應用[J].產業與科技論壇，2016，08：170-171.

[3]楊元利.物流管理信息系統PBL教學模式的改革探討[J].學園，2015，33：40-42.

作者簡介：曹益平（1973–），男，漢，湖南益陽人，碩士研究生，講師，研究方向：物流管理。