土木工程國際化專業建設的探索與實踐

張云蓮++黃竹也++張晶?í?

摘要：在工程建設項目國際化的發展過程中，需要培養具有國際化視野和國際競爭力的土木工程專業人才。文章討論了土木工程國際化專業建設各教學環節的探索與實踐，從人才培養方案、課程建設、教學內容和教學方法、實踐教學環節、全英文授課團隊建設、留學生教學質量監控體系等方面提出了可操作的措施。

關鍵詞：土木工程；國際化；專業建設；全英文授課；留學生

中圖分類號：G648；TU3文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2016）04001003

中國具有全球最大的建筑業市場和種類最全的土木工程建設項目。一方面，隨著全球經濟一體化的深入，越來越多的國外設計、施工、咨詢企業不斷涌入中國開拓市場；另一方面，中國建筑企業也越來越多地走出國門承攬工程項目，土木工程項目的國際化趨勢日益明顯，這就需要越來越多的能夠熟練地游走在中國規范與他國規范，具有熟練英語交流能力的土木工程專業人才。浙江科技學院自2010年起開設土木工程國際化專業，將中國學生和來華留學生混堂授課，其中留學生所占比例達75%-85%。除了留學生的漢語和中國學生的思政課程外，所有基礎課程和專業課程均采用全英文授課。本文討論分析浙江科技學院在土木工程國際化專業建設過程中所開展的探索與實踐，探討其在人才培養方案、課程設置和教學方法、國際化教學團隊、教學質量監控體系等方面所采取的舉措，旨在進一步提高全英文授課質量，培養既了解中國文化又掌握專業知識的、具備國際競爭力的土木工程專業人才。

一、優化人才培養方案，完善課程建設

浙江科技學院土木工程國際化專業與美國舊金山州立大學實行“2+2”聯合人才培養，符合要求的學生可以赴舊金山州立大學學習后四個學期的課程。根據合作協議，前四個學期的通識課程和專業基礎課程的教學大綱均通過舊金山州立大學審核確認，實現學分互認。在專業發展過程中，學校開拓更多與國外高校合作的交換生項目，鼓勵中國學生和允

許一定的留學生參與交換。同時，邀請國外合作院校和國內合作企業的專家同仁參與人才培養方案的優

化工作。隨著國際化的推進，部分課程的教學大綱和課時學分隨之進行相應的變更。培養計劃中留學生的總學分控制在150～160學分，中國學生在168學分左右。并以專業主干課程為核心，按照基礎、專業、拓展復合三個層次來構建課程體系，同時加大課內實驗、課程設計、認識實習、現場實習、畢業實習的比重。重點建設力學、土木工程材料、鋼筋混凝土、鋼結構、地基基礎等主干課程，課程建設中將中國規范與國際常用規范并重。擬建設“鋼筋混凝土結構”“鋼結構”“地基與基礎”“工程力學”“建筑材料與環境”5個英文授課課程群，以課程群為單位加強教學研討，定期開展教研活動。積極引進國外優質課程，以及國外先進的教學理念和教學方法，推進課程的國際化，不斷強化國際課程移植的力度和廣度。目前已引進開設土木工程施工、土木工程材料、土力學三門國外優質課程。

二、改革教學內容與教學方法

大型建設項目的國際化，使人才需求從傳統的設計、施工、質監、材料領域拓展到參與國際項目的招投標、咨詢和評估等方面。在教學過程中，需要兼顧國內外土木工程發展現狀，開展面向國際化專業的教學改革。

一是，結合中國土木工程行業與歐美經濟發達國家或建設狀態平穩的亞非拉國家特點，

對傳統教學內容進行調整，除了要求學生掌握新建建筑的常規計算機設計方法，還要學習房屋的健康檢測、壽命鑒定、耐久性設計、維修與維護等方面的知識。

二是，兼顧不同國家特色，追求中西合璧，特別是專業課程教學中對多國規范的接納和解讀，使學生有機會了解不同國家的文化與思維，使其在意識上、工作風格上具有海納百川的胸襟，成為中國與他國土木工程專業領域的紐帶和橋梁。

三是，由于英文授課的特點和國際班學生基礎的參差不齊，教學進度容易滯后，教學效果不夠明顯，需要不斷改進教學內容，優化英文教學模式。教學中應以現代教育理念為指導，運用模型演示、工程案例、現場教學等直觀教學法[1]，以圖像和影像等直觀化信息載體，通過看、聽、說和模型制作等手段促進學生對理論知識的理解，保證現場教學在認識實習、現場實習、畢業實習環節中的比重，將抽象深奧的靜力學、材料力學、結構力學理論直觀地反映到工程現場，提高學生的理解力，改善專業課程的英文授課效果。

三、強化實踐教學環節

由于教學資源、工作量核算、實驗場地等因素的影響，國際化專業授課形式以大班為主，這給實驗教學帶來極大不便。部分留學生參與實驗的積極性相對較高，動手能力強，

課內實驗無法滿足他們的要求，他們希望能有教師指導開展一些科技實驗。為此，學校一方面通過多渠道爭取經費投入，增加現有設備的數量，盡可能滿足每個學生都能動手操作的實驗需求；另一方面將實驗與各類競賽結合起來，鼓勵留學生參加教師的課題研究和普通班學生的科技活動，包括開放性實驗、科技競賽、結構競賽等。參與這些活動不僅能提高教學雙方的互動和交流，又能促進留學生與中國學生間的取長補短和共同進步。

在金工實習、電工實習、認識實習、現場實習、畢業實習等各實踐環節采用 “1+2”實踐模式，即實行1名中國學生對接2名留學生的形式，為語言交流尚有困難的留學生提供幫助。通過留學生與中國學生捆綁成立實習小組的形式，提高校外實習基地對留學生的接收率，滿足留學生在中國進行頂崗實習、畢業綜合實習的需要。

四、加強國際化專業英文授課團隊建設

教學團隊和高水平教師隊伍建設是教育部和財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的主要建設內容之一[2]。在國際化專業建設過程中，中國學生和留學生對教學師資的要求不盡相同，留學生的學習習慣不如中國學生嚴謹，但對教師的責任心期望很高，課前課后提問較多，且對教師作業的批改、課堂的講解隨時都會進行質疑；而中國學生更期待

能完整地學習每門課程，不希望因為全英文授課進度較慢而削減教學內容。這就要求國際化教學師資必須具備足夠的教學水平、英語水平和專業能力，對組織課堂教學有足夠的把握和掌控能力。總之，英文授課團隊建設是提高國際化專業教學質量的根本保障。實踐中的具體措施有：

一是，提高師資隊伍建設成效，除了鼓勵國際化專業授課教師參加上海外國語學院的英語培訓、申報國家留學基金出國進修外，學校大力引進優秀的海外博士，保證所有專業課程都配備兩名授課教師，以構成競爭機制。目前，學校土木工程全英文授課的專業教師近30人，均具備6個月以上國外學習經歷。

二是，選送教師到企業生產一線進行掛職鍛煉，或赴德、法等國外合作院校進行課程進修、交流訪問，鼓勵教師參加教學研討Workshop，就優秀工程師的培養、學生創造力的激發、團隊合作的有效開展等問題開展討論。

三是，拓寬渠道積極引進具有豐富教學經驗的外籍教師和外籍專家，承擔教學任務和開設專業講座。目前土木工程學科與德國、法國、比利時、美國等8家國外高校開展了國際交流合作，為國際化專業師資輪訓和師生短期交流創造了條件。材料力學、房地產開發與管理、工程經濟與項目管理等課程由引進的短期外籍專家任教。此外，每年邀請外籍專家為國際化專業舉辦專業講座或學術報告6次以上。

五、完善留學生教學質量監控體系

由于留學生來自不同的國家，教學背景各不相同，學習和生活習慣差異很大，需要學校各部門和各崗位的協調管理。

（一）建立專兼職結合的教學管理隊伍

學校成立了留學生管理中心，負責留學生教學及教學管理相關政策的研究與設計，統籌協調并解決教學工作中出現的問題；教務處和圖書館都設立了相應的留學生服務崗位，加強留學生教學工作的統籌、協調與監控。二級學院成立留學生工作協調小組，分管教學院長、分管外事院長、專業負責人、教務員等負責教學工作的日常運作和教學研究。國際化專業教務員必須具有相應的英語交流能力和溝通應變能力，班主任由具有半年以上國外學習經歷、英文能力強的專業任課教師擔任，以加強與留學生的日常溝通和管理。

（二）完善教學管理和教學反饋機制

按照教學規章制度組織教學，建立學校與二級學院兩級教學督導制度，以及學院領導、專業負責人、教研室主任、班主任的聽課制度，專門成立國際化專業教學督導小組和教學考核小組，形成教學檢查、教學座談會、學生課堂教學評價等教學互動和反饋機制。在學風建設方面，建立了留學生預警機制，通過展板、橫幅、講座等形式加強考風考紀的宣傳與教育工作，并設立了多種類型的留學生獎學金制度，以營造努力學習、積極向上的學習氛圍。

六、結語

隨著基本建設的飛速發展，中國土木工程技術的發展也非常迅速，在設計、施工等方面已經趕超國際先進水平，但在新技術、新材料等高科技應用領域，與發達國家比較還存在較大差距。面對建筑業的新形勢，培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的土木工程專業人才已勢在必行。土木工程國際化專業建設在培養理念、課程體系、教學內容、教學方法等方面，通過移植、引進國外先進大學的教學資源，尤其是課程資源和師資資源，拓展學生的國際視野，強化學生的國際交流能力和可持續發展能力，對培養具有較強工程實踐能力的國際化人才具有積極的作用。參考文獻：

[1]文獻民，張云蓮.直觀教學法在土木工程專業全英文教學中的運用與實踐[J].高等建筑教育，2014，23（6）：74-77.