本科生實驗室導(dǎo)師制初探

魯正++劉傳名++陳清軍

摘要：本科生實驗室導(dǎo)師制作為一種將導(dǎo)師制與實驗室開放制度相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式，已引起了越來越多的教育工作者的關(guān)注。同濟大學(xué)土木工程學(xué)院從2014級開始，將導(dǎo)師制引入本科生培養(yǎng)模式之中，實驗室導(dǎo)師制作為本科生導(dǎo)師制框架下的一個子項目。文章以同濟大學(xué)土木工程學(xué)院本科生實驗室導(dǎo)師制為例，介紹了導(dǎo)師制的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，探討了實驗室導(dǎo)師制的意義，闡明了實驗室導(dǎo)師制的具體內(nèi)容，并對實驗室導(dǎo)師制的進一步完善提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：本科生教學(xué)； 實驗室導(dǎo)師制；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642423文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2016）04013304

導(dǎo)師制是一種由來已久的教育制度，早在19世紀，牛津大學(xué)就已經(jīng)在其校內(nèi)實行了導(dǎo)師制[1-2]。導(dǎo)師制被引入中國以后，因其具有師生關(guān)系密切的特點，在碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)領(lǐng)域一直發(fā)揮著重要的作用。隨著21世紀初中國高等院校的大規(guī)模擴招，高等教育已經(jīng)實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的歷史性轉(zhuǎn)變。在此過程中，傳統(tǒng)本科生教學(xué)模式的弊端日益凸顯，引起了廣大教育工作者們的關(guān)注。在此背景下，同濟大學(xué)土木工程學(xué)院結(jié)合前人研究成果和一些兄弟院校的相關(guān)實踐經(jīng)驗，從2014級開始，在本科生教育模式中引入導(dǎo)師制。作為學(xué)院本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式的重要組成部分，實驗室導(dǎo)師制在本科生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。

一、中國高校導(dǎo)師制的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

（一）發(fā)展歷程

類似導(dǎo)師制的這種教育模式在中國古代便已出現(xiàn)，最早可以追溯到先秦私學(xué)的教學(xué)模式，其中當以孔子為典范。他在傳授知識的同時，還注重學(xué)生人格的培養(yǎng)。孔子的教學(xué)方式可以說是現(xiàn)代“導(dǎo)師制”的萌芽[3]。

真正具有現(xiàn)代意義的導(dǎo)師制起源于19世紀上半葉的牛津大學(xué)，是傳統(tǒng)師徒幫帶教學(xué)模式的深化和發(fā)展。本科生導(dǎo)師制于20世紀30年代左右被引入中國，得到了時任浙江大學(xué)訓(xùn)導(dǎo)長費鞏先生和浙江大學(xué)校長竺可楨先生的認可。1938年中國教育部頒布了《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，在費竺二人的倡導(dǎo)下，導(dǎo)師制正式在浙江大學(xué)實行，并取得良好的教學(xué)效果。1952年改學(xué)分制為學(xué)年制，教育制度基本采用前蘇聯(lián)的模式，本科生導(dǎo)師制暫時退出歷史舞臺。21

世紀初中國高等教育實現(xiàn)了由精英教育到大眾教育的歷史性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力成為新時代大學(xué)人才培養(yǎng)的主流目標。在這一背景下，北京大學(xué)和浙江大學(xué)2002年率先重啟本科生導(dǎo)師制。一時間，各大高校紛紛效仿，形成了一股本科生導(dǎo)師制的熱潮[1]。在這之中，既有成功的案例可以效仿，也有許多問題需要改進，這些都為學(xué)院更好地實行本科生導(dǎo)師制提供了寶貴的經(jīng)驗。

（二）現(xiàn)狀

自20世紀30年代被引入中國至今，本科生導(dǎo)師制在中國得到了不斷的發(fā)展。如今本科生導(dǎo)師制運行模式大體上可以分為四類，即全程導(dǎo)師制、年級導(dǎo)師制、思想教育導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制[1][4]。

全程導(dǎo)師制是指本科生從大一開始到大四畢業(yè)離校，均有導(dǎo)師從學(xué)業(yè)、生活、思想等多方面、多角度地對其進行幫助與引導(dǎo)，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)和河南大學(xué)部分院系實行的就是全程導(dǎo)師制。這種制度有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但需要大量的教師資源，且耗時較長。

高等建筑教育

2016年第25卷第4期

魯正，等本科生實驗室導(dǎo)師制初探

年級導(dǎo)師制一般是在大一大二期間，每個班配有一名導(dǎo)師，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和專業(yè)領(lǐng)域的講解；從大三開始，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進行科研實踐，并在此過程中充分了解學(xué)生特點，為其日后的發(fā)展方向提供有針對性的建議。目前南京林業(yè)大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、天津師范大學(xué)、廈門大學(xué)和江西財經(jīng)大學(xué)部分院系實行年級導(dǎo)師制度。這種制度有利于培養(yǎng)精英人才，但對學(xué)生其他方面的發(fā)展關(guān)注不夠。

思想教育導(dǎo)師制是由政治導(dǎo)師對學(xué)生進行思想政治教育與輔導(dǎo)的制度，以便于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在很多大學(xué)，這種政治導(dǎo)師的功能被專門的心理輔導(dǎo)咨詢室所取代。目前河北醫(yī)科大學(xué)和廣州大學(xué)實行這種思想教育導(dǎo)師制。這種導(dǎo)師制有助于學(xué)生思想道德水平的提高，但對科研創(chuàng)新能力的提高沒有作用，需要結(jié)合其他種類的導(dǎo)師制一同實行。

科研導(dǎo)師制一般是從大三下學(xué)期開始，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進行科研實踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，與年級導(dǎo)師制很相似。目前中南大學(xué)、濟南大學(xué)等院校實行這種導(dǎo)師制。這種培養(yǎng)方式主要是就學(xué)業(yè)而言的，有利于高年級學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的提高，但對低年級學(xué)生作用不大。

同濟大學(xué)土木工程學(xué)院結(jié)合前人理論研究以及相關(guān)院校的實踐經(jīng)驗，并根據(jù)自身的實際情況，從2014級開始在本科生教學(xué)模式中引入導(dǎo)師制，是一種類似于年級導(dǎo)師制的教學(xué)制度。

二、實驗室導(dǎo)師制的意義

總的來講，導(dǎo)師制是一種因材施教的教學(xué)模式，它能拉近教師和學(xué)生的距離[5]。教師通過面對面的教學(xué)方式，能夠更加及時深入地了解學(xué)生的思想狀況、興趣特長，因而能夠因材施教、因勢利導(dǎo)，制定充分體現(xiàn)個性化的人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和個性化的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生未來的發(fā)展方向提出有針對性的建議。這種培養(yǎng)模式克服了傳統(tǒng)本科生課堂教學(xué)模式的弊端，更加有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，與土木工程學(xué)院“共性基礎(chǔ)+個性培養(yǎng)”的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標相契合。

高校開放實驗室制度已在十多年的教學(xué)實踐中被證明是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑[6]。通過開放實驗室，學(xué)生將有更多的機會親自動手，用實踐來檢驗課堂上學(xué)過的知識，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[7]。這與學(xué)院培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的卓越工程師計劃相契合。

基于導(dǎo)師制和開放實驗室制度在人才培養(yǎng)模式上的種種優(yōu)勢，同濟大學(xué)土木工程學(xué)院自2014級開始，將實驗室開放制度與導(dǎo)師制相融合，形成實驗室導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)的新模式。以土木工程防災(zāi)國家重點實驗室和土木工程學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新基地為平臺，在本科生中全面實行導(dǎo)師制，學(xué)生可以按照自己的興趣，參與完成實驗室的科研項目，培養(yǎng)自己的實驗技巧和動手能力。在此過程中，學(xué)生可就實驗過程中遇到的任何問題，隨時與自己的導(dǎo)師研究討論，提出自己的想法，并在導(dǎo)師的引導(dǎo)下制訂解決方案。將導(dǎo)師的引導(dǎo)與實驗室的親身實踐相結(jié)合，學(xué)生可以逐步掌握基本的實驗技巧，培養(yǎng)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高自己的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

三、實驗室導(dǎo)師制的實行方案

（一）基本內(nèi)容

學(xué)生根據(jù)專業(yè)及興趣，在大二第一學(xué)期開學(xué)初對“實驗室導(dǎo)師制”進行申報。申報結(jié)束后，經(jīng)學(xué)院教務(wù)協(xié)調(diào)以及導(dǎo)師的審核，以3～4人組成一個小組，以小組的形式完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。主要包括：

1.熟悉實驗環(huán)境

導(dǎo)師采用理論教學(xué)與實踐參觀相結(jié)合的教學(xué)模式，通過切身感受和理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉實驗室的相關(guān)注意事項，并做好進實驗室的準備工作。

2.掌握實驗技能

導(dǎo)師對實驗室正在進行的可選實驗的基本情況進行介紹，主要包括實驗項目的理論背景、研究方法、實驗方案、實驗過程及現(xiàn)階段實驗進展狀況等內(nèi)容。除此之外，導(dǎo)師還要對基本的實驗技能進行講解，包括實驗方案的設(shè)計、實驗實施、實驗報告的撰寫等相關(guān)知識。而學(xué)生則需要選擇一個實驗室正在進行的項目參與其中，通過理論學(xué)習(xí)以及親自動手實踐，初步掌握實驗技能及實驗研究的一般方法，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)和輔助下，完成實驗數(shù)據(jù)的記錄、整理和分析，獨立完成一份實驗報告。

3.實驗方案的討論與確定

學(xué)生在之前的實驗實踐過程中難免會碰到各種各樣的問題，學(xué)生可隨時針對自己的問題（可以是實驗中的，亦可以是日常學(xué)習(xí)或現(xiàn)實工程中的）與導(dǎo)師進行討論，尋找解決思路，并提出具體的實驗研究方案，包括實驗?zāi)康摹嶒灢牧线x用、實驗設(shè)備要求、實驗?zāi)Ｐ驮O(shè)計、實驗流程梳理、觀測數(shù)據(jù)設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)記錄格式設(shè)計、實驗進度計劃等。在綜合考慮實驗方案的可行性、實驗室條件等因素的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生對實驗方案進行完善修正，使之具有可操作性，滿足實驗?zāi)康牡囊螅谧鹬貙W(xué)生思路和要求的前提下，確定實驗方案。

4.實驗研究與分析

按確定的實驗方案，在實驗室由學(xué)生自己動手預(yù)備必要的實驗材料（在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，大型試件可預(yù)制，學(xué)生需要做好與工廠的溝通協(xié)調(diào)工作）、搭置實驗裝置（對大型實驗裝置學(xué)生要積極參與實驗室?guī)煾荡钪玫倪^程）、開展具體的實驗工作。在這個過程中，導(dǎo)師要不斷啟發(fā)學(xué)生深入思考，同時要幫助學(xué)生創(chuàng)造必要的實驗條件、測試條件，并完成協(xié)調(diào)設(shè)備和實驗材料等工作。

5.實驗結(jié)果的討論與總結(jié)

由學(xué)生自主對實驗結(jié)果數(shù)據(jù)進行分析、總結(jié)，導(dǎo)師要對學(xué)生的分析結(jié)果進行點評和指導(dǎo)，并提出改進建議，從而使得學(xué)生分析問題的能力得到鍛煉和提高。如有必要，導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生適當增加一些相關(guān)的補充實驗，以使得學(xué)生對所研究的問題有更加深入和透徹的理解。最終學(xué)生需按要求撰寫實驗報告和個人課程總結(jié)。

（二）學(xué)時與學(xué)分

實行實驗室本科生導(dǎo)師制的初衷不是學(xué)生湊學(xué)分的一種方式，而是希望通過這種模式，提高學(xué)生的科研能力，所以整個課程主要以學(xué)生探索為主，教師僅僅加以引導(dǎo)和輔導(dǎo)。課時安排18個理論課時，

主要安排教師對基本實驗知識、實驗技能的講授與答疑等內(nèi)容。教師通過與學(xué)生的密切交流，了解學(xué)生遇到的瓶頸與困難，從而能夠進行有效的引導(dǎo)；

課時安排18個自學(xué)課時，主要安排學(xué)生查閱文獻、實驗方案確定、實驗研究分析等內(nèi)容，用來培養(yǎng)學(xué)生自己獲取有用信息的能力、學(xué)以致用的能力以及分析問題的能力；課時安排18個實驗課時，

主要安排學(xué)生實踐的內(nèi)容。讓學(xué)生體會到知識不是停留在紙面上，而是來源于實踐，并應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。具體課時安排如表1所示。

（三）考核要求

為更加規(guī)范本科生實驗室導(dǎo)師制教學(xué)模式的運行，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識與技能并學(xué)以致用，提高課程教學(xué)效果，制定如下基本考核要求：

（1）進入實驗室的學(xué)生，需要了解實驗項目的理論背景、研究方法、實驗方案流程及進展狀況等基本情況，掌握實驗方案的設(shè)計、實驗實施、實驗報告的撰寫等基本知識。

（2）以3～4人一個小組的形式，團隊協(xié)作，自行針對某一工程問題的研究方向，進行國內(nèi)外相關(guān)文獻調(diào)研、閱讀與整理，在對所選問題研究情況進行綜述的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗，在教師的指導(dǎo)下實施實驗，最終對實驗過程和結(jié)果進行總結(jié)，按要求撰寫個人總結(jié)報告。

（3）個人總結(jié)報告的要求，即對實驗數(shù)據(jù)進行整理與分析，并將研究進展、實驗方案等內(nèi)容相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上形成個人總結(jié)報告，包括中英文的摘要，引言、實驗材料與方法、實驗結(jié)果，以及討論、結(jié)論、參考文獻等，形成的總結(jié)報告不少于4 000字。個人總結(jié)報告需要明確強調(diào)自己完成的工作，以及自己對實驗和整個團隊的作用。

（4）對于比較突出、富有創(chuàng)新想法的實驗小組，鼓勵其申報國家大學(xué)生創(chuàng)新項目、上海市大學(xué)生創(chuàng)新項目、校內(nèi)SITP創(chuàng)新項目等。

（四）進一步完善實驗室導(dǎo)師制的建議

為進一步完善實驗室導(dǎo)師制，現(xiàn)提出如下幾點建議：一是對擔任本科生實驗室導(dǎo)師的教師進行一定的績效獎勵，并且將學(xué)生的最終研究成果與導(dǎo)師的績效獎勵程度掛鉤，從而充分調(diào)動教師的積極性。二是在將實驗室導(dǎo)師制與學(xué)分制掛鉤的同時，亦可將其與相關(guān)的獎學(xué)金制度、競賽制度掛鉤，鼓勵學(xué)生積極申報國家大學(xué)生創(chuàng)新項目、上海市大學(xué)生創(chuàng)新項目、校內(nèi)SITP創(chuàng)新項目等各級創(chuàng)新實踐項目，并對其中優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵與表彰，從而更大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性。三是建立健全實驗室各項應(yīng)急方案和安全保障體系，確保學(xué)生及相關(guān)實驗人員的安全。四是不斷發(fā)展實驗項目以及增加實驗設(shè)備，以便適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的步伐。

四、結(jié)語

作為同濟大學(xué)土木工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制的一個子項目，實驗室導(dǎo)師制以國家重點實驗室為平臺，以優(yōu)勢學(xué)科資源和一流教師資源為基礎(chǔ)，通過將導(dǎo)師制與開放實驗室制度相結(jié)合，將導(dǎo)師的個性化引導(dǎo)與實驗室的親身實踐相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α邮帜芰Γ约吧朴诎l(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新時代卓越土木工程師，為社會的發(fā)展和學(xué)科的進步作出貢獻。參考文獻：

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