基于卓越計劃的高本銜接人才培養研究與實踐

劉　華，王　可，馬　倩，呂立斌

（1.鹽城工業職業技術學院，江蘇 鹽城 224005；2.鹽城工學院，江蘇 鹽城 224005）

基于卓越計劃的高本銜接人才培養研究與實踐

劉華1，王可1，馬倩1，呂立斌2

（1.鹽城工業職業技術學院，江蘇 鹽城 224005；2.鹽城工學院，江蘇 鹽城 224005）

江蘇省實施的“3+2”高職與普通本科分段培養，是貫徹和落實黨中央、國務院作出的加快發展現代職業教育重大戰略部署，系統化培養本科層次高端工程技術人才的有益探索。但高職與本科職業教育的遞進、融合和有效銜接，還存在很多問題。鹽城工業職業技術學院積極響應國家和江蘇省要求，不斷探索和聯辦與鹽城工學院的無界的有效銜接機制，基于“卓越技師”和“卓越工程師”教育培養計劃，探索了高本有效銜接的人才培養，開拓了培養高質量工程技術人才的新路徑，為高職院校和應用技術型本科的教育改革提供了新思路。

卓越計劃；高本銜接；人才培養

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，教育部聯合有關部門和行業協（學）會，在高等工程教育領域實施了重大改革項目——“卓越工程師教育培養計劃”，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。“卓越工程師教育培養計劃”理念，國內部分高職院校嘗試了“卓越技師教育培養計劃”，以培養具有一定工程意識、工程素質和工程實踐能力，并有獲得技師職業資質或技師職稱的潛力后備技師［1-3］。但是，我國的高等職業教育和普通高等教育體系相對封閉，“卓越技師”和“卓越工程師”之間缺乏有效的銜接。此外，我國的高考錄取制度決定了高職院校的生源分數較低，且由于高職教育培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技術技能型的專門人才，高職畢業生畢業后一般只能進入勞動市場，幾乎沒有銜接升學和繼續深造的可能，高職畢業生的創新和可持續發展能力不強［4］。另一方面，由于我國傳統普通本科教育多采用學科型教學模式，本科畢業生工程實踐能力不強［5］。基于此，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發［2014］19號）》指出“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”，《現代職業教育體系建設規劃（教發［2014］6號）》指出“拓寬高等職業學校招收中等職業學校畢業生、應用技術類型高等學校招收職業院校畢業生通道，打開職業院校學生的成長空間”，“支持定位于服務行業和地方經濟社會發展的本科高等學校實行綜合改革，向應用技術類型高校轉型發展”。為滿足產業發展對多層次、高素質工程技術人才的結構性需求，不斷滿足人民群眾日益增長的高層次職業教育的需求，系統化培養本科層次高端工程技術人才，江蘇省自2012年起就在國內率先實施了高職與普通本科分段培養，即高等職業教育學習3年（五年制高職學習5年），經過資格考核，進入普通本科教育學習2年。學習期間，由高職和本科院校，統籌制定對口專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統化培養本科層次高端技能人才。目前高職與普通本科分段培養還處于起步和探索階段，高職與本科職業教育的遞進、融合和有效銜接等仍存在問題［6］。

一、基于卓越計劃的高本銜接人才培養現實基礎

1.產業升級急需高端層次技能人才

自2008年金融危機以來，我國的產業轉型升級正在進行［7］，2015年全國兩會政府報告中明確提出，制造業是我國的優勢產業，要實施“中國制造2025”，堅持創新驅動、智能轉型、強化基礎、綠色發展，加快從制造大國轉向制造強國。據我國人力資源市場信息檢測中心在全國104個城市的調查顯示，2013年4季度我國57.6%的用人需求對技術等級有明確要求，其中技師、高級工程師、高級技能人員的崗位空缺與求職人數的比率達到了1.89、1.79、1.66，高端層次技能人才成為影響我國產業轉型升級發展的關鍵。產業升級轉型對職業人才培養的數量和質量提出了更高要求［8］。但目前我國的高考錄取制度決定了高職院校的生源分數較低，很難在短短的兩三年階段把缺乏專業知識和技能且文化基礎較弱的學生培養成高端層次的高技術高技能人才，這迫切需要我們提高工程教育人才培養質量［4］。

2.高質量工程技術人才培養急需搭建“高本銜接”人才培養“立交橋”

由于傳統上我國高職?？坪偷胤綉眯捅究妻k學理念的不同，兩者在課程設置、課程建設、教學模式等方面存在較大差異［9］，但隨著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發［2014］19號）》和《現代職業教育體系建設規劃（教發［2014］6號）》等系列文件的出臺和實施，目前我國高職與應用本科在類型定位上都體現出職業性、實踐性和應用性，在規格定位上都強調就業導向、實踐導向和技術導向，都共同致力于服務區域社會經濟發展和產業轉型升級，在人才培養模式上也都堅持校企合作和工學結合，這為職業教育實現“終身”教育提供了現實路徑［10］。因此，高職與本科職業教育必須通過優化教育資源配置，建立遞進、融合的教育關系，通過有效銜接培養以實現高質量工程技術人才培養目標的貫通，服務于區域社會經濟發展。

3.“卓越計劃”是系統培養高質量工程技術人才的有效路徑

“卓越計劃”具有“行業企業深度參與人才培養全程、學校按通用標準和行業標準培養工程技術人才、強化培養學生的工程能力和創新能力”特點。實踐證明，自2010年我國教育部啟動和實施“卓越計劃”以來，一批高校和社會力量協同對接產業，面向市場進行專業人才培養，強化了學生工程實踐教育環節，提高了學生學習的針對性和解決問題的能力。據統計，從“卓越計劃”啟動到2014年，全國簽約實施“卓越計劃”的企業達到10415家，學生素質受到用人單位的肯定［11］。因此，高職院校和本科院校應基于教育部“卓越計劃”理念，通過深度合作，通過構建卓越人才培養的標準與優化卓越人才培養方案，聯合培養“卓越技師”和“卓越工程師”，才能實現無界系統培養高質量工程技術人才的目標。

二、基于卓越計劃的高本銜接人才培養探索

鹽城工業職業技術學院（原鹽城紡織職業技術學院，以下簡稱我院）是蘇北地區唯一以輕紡為特色的高職院校，鹽城工學院是蘇北地區唯一一所具有培養本科層次應用型紡織人才的本科院校。根據《關于公布2014年江蘇省現代職教體系建設試點項目的通知（蘇教職［2014］20號）》文件精神，我院和鹽城工學院在現代紡織技術試點“高職與本科3+2分段培養”，探索了基于卓越計劃的高本銜接人才培養模式，取得了較好的效果。

1.構建了“五年一貫式”卓越技師和卓越工程師培養方案與課程體系

“卓越計劃”遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，為保證我院和鹽城工學院無界培養技術應用型紡織工程人才的目標，我院和鹽城工學院合作構建了“五年一貫式”卓越技師和卓越工程師培養方案與課程體系。掌握市場對專業人才的需求狀況，明確專業設置的職業面向、就業崗位和培養規格，清楚用人單位對專業人才的知識、能力和素質要求，是明確人才培養目標的基礎［12］。因此，我院和鹽城工學院在對江蘇悅達紡織集團有限公司、鹽城市纖檢所、南緯悅達纖維科技有限公司、恒力集團、江蘇盛虹科技股份有限公司、無錫市第一棉紡織廠、上海水星家用紡織品股份有限公司、亞東工業（蘇州）有限公司、好孩子兒童用品有限公司、江蘇凱宮機械股份有限公司、昆山華成織染有限公司、南京必維申美商品檢測有限公司、江蘇省紡織產品質量監督檢驗研究院、上海（必維）國際集團檢測有限公司、上海SGS檢測中心、立新集團有限公司、江蘇聯發紡織股份有限公司等100余家紡織企事業單位的企業相關負責人、專業技術人員、畢業（實習）生進行深入調研的基礎上，通過對職業分析，對接“卓越技師”和“卓越工程師”的通用標準和紡織行業標準，分析人才培養的知識、能力、素質要求基礎上，明確了我院按照“打基礎、重應用、強實踐，注重學生職業素養培養”的要求培養“卓越技師”，鹽城工學院按照“課程重實踐和理論結合，強化學生的創新和可持續發展能力”的要求培養“卓越工程師”的培養目標。在此基礎上，由我院和鹽城工學院聯合政府職能部門、紡織工業協會和有關企業等多方共同設立專業建設（教學）指導委員會，組織召開研討會，共同制定卓越人才培養標準和培養方案，并明確了學生從高職進入本科階段學習的轉段考核方案。

“卓越計劃”高本銜接人才培養流程如圖1所示。學生經高職階段系統學習和技能訓練，考核合格可先后獲得認證的中級工、高級工、技師和“卓越技師”技能證書，證書作為學生升入本科的重要依據。學生再經本科階段系統工程訓練，考核合格可獲得認證的“卓越工程師”技能證書。

圖1　卓越計劃高本銜接人才培養流程圖

為打破高職院校和本科院校課程相互分離的體系，實現二者課程相互承接、相互分工、不重復浪費，按照“對接產業、任務導向、銜接貫通、統籌兼顧、協同開發”的建設原則，我院和鹽城工學院根據市場調研的就業崗位需求，提煉了職業崗位典型工作任務，并將其轉變為學習任務，進行了“五年一貫式”一體化課程體系、教材開發及相關資源建設，并依照崗位工作任務組織教學，實現“學做合一”。

2.打造了可持續發展的“三師型”高本銜接師資隊伍

《江蘇省教育廳關于全面提高高等學校人才培養質量的意見（蘇教高［2013］1號）》強調“加強高職院校專業教師雙師素質和雙師結構專業教學團隊建設”?！凹炊碚撚帜軐嵺`”的雙師型教師隊伍還應該是保證未來卓越人才人格健全的“學生人生導師”［13］，因此，為保證高本銜接的有效性，我院進行了“三師型”師資隊伍的建設。一方面，利用我院校內外實習、實訓基地和職業技能鑒定站的優勢，對鹽城工學院的教師進行實踐技能和實踐教學能力的培訓和鑒定。另一方面充分發揮鹽城工學院教師的優勢，對我院教師進行理論知識和理論教學能力培訓，以便我院教師把握與跟蹤國內外最新理論，更新和拓展知識結構，提升科研和社會服務能力。此外，借力和悅達集團等企業深度校企合作的優勢，我院教師在服務企業中形成了應用型研究和創新能力，并積累了來源于企業生產一線的教學案例，形成了多方共贏的“可持續”良性循環，保障了學生作為卓越人才工程實踐能力的培養。再者，我院從悅達紡織集團等企業聘請了一大批能工巧匠擔任了兼職教師，對學生進行技能培養的同時，引入企業文化和職業素養教育。通過建設，形成了兼具江蘇省優秀教學團隊和江蘇省高校優秀科技創新團隊的雙優團隊，保證了卓越人才的有效培養。

3.基于高本銜接的開放性特征建設了共享集約型實驗實訓基地

按照“政府主導、行業指導、企業參與、學校主體”共建共享實習實訓基地和實踐教育中心的原則，抓住紡織行業主流技術和關鍵設備，我院通過建立模擬真實工作情景的教學工廠、工作室等硬件設施，并引進悅達紡織集團入校等方式，建設了以服務實踐教學為主，兼具生產、技術研發、成果孵化、培訓、職業技能鑒定和社會服務等功能為一體的大型、綜合化的紡織實訓基地，并對鹽城工學院和社會開放。共享集約型紡織實驗實訓基地建筑面積達7000余平米，儀器設備總值達2000余萬元，為“卓越技師”和“卓越工程師”實踐能力的培養和鑒定提供了良好的條件。另一方面，我院建成的省級生態紡織工程技術研發中心和鹽城工學院的產品研發、測試實驗中心等重點實驗室資源，為“卓越技師”和“卓越工程師”創新和可持續發展能力的培養提供了良好的條件。此外，我院和鹽城工學院合作，通過共享圖書館資源、聯合采購數據庫、開展“館際互借和文獻傳遞”、科技查新等合作等措施，充分發揮圖書館的教育功能，培養學生的閱讀能力、自學能力和創新能力。

4.完善了“共管共監”質量監控機制

我院與鹽城工學院成立了以分管副校長為組長的領導小組以及由教務處、相關學院等部門組成的工作組織機構，研究和出臺了教學管理方案，采用多維管理，構建了以督導（院、系、專業三級）、學生、教學部門三方測評教師教學工作評價體系和集學生、老師、社會多維的學生評價體系。通過實行廣泛的聽課、評課、師生座談會等制度，加大教學管理力度，從各個環節加強教學管理，嚴格按照人才培養方案落實教學任務，保證了人才培養質量的不斷提高。

總之，基于教育部卓越計劃人才培養理念，高職院校和應用性本科通過有效銜接分段培養高端層次工程技術人才對搭建“職業教育立交橋”和完善現代職業教育體系具有重要意義。高職院校和應用型本科雙方應聯合政府、行業和企業多方共同制定卓越人才培養標準、培養方案和課程體系，并通過共同打造可持續發展的“三師型”師資隊伍、共建共享集約型實驗實訓基地、“共管共監”人才培養質量監控機制，保障卓越人才的系統培養，并積極探索和不斷完善，才能更好地培養出一批具有創新和實踐能力，適應社會經濟發展需要的高端層次工程技術人才。

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［2］ 謝建平，蔣雍君.“雙元雙創”人才培養模式的創新與實踐［J］.教育與職業，2014，（2）：44-45.

［3］ 王建明.高職院校實施“卓越技師”人才培養的探索［J］.山東紡織經濟，2013，（10）：91-93.

［4］ 李鵬潔.我國高等職業教育的生源困境及破解對策［D］.武漢：華中師范大學，2013：1-45.

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［6］ 李建英.高職與普通本科分段培養項目合作機制與保障措施的研究與探索［J］.教育教學論壇，2014，53（12）：80-83.

［7］ 林毅夫.新常態下政府如何推動轉型升級——從新結構經濟學視角看［EB/OL］.http：//opinion.people.com.cn/n/ 2015/0507/c1003-26960055.html，2015-05-07.

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［12］ 國家教育咨詢委員會委員.胡瑞文.勞動力就業市場供求狀況及職業教育對策建議.［EB/OL］.http：//www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6634/201207/ 139367.html，2012-07-16.

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2016-03-15

江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題（D/2015/03/018）；“紡織之光”中國紡織工業聯合會職業教育教學改革立項項目（33）；江蘇高校品牌專業建設工程一期項目（PPZY2015C254）

劉華（1970-），男，鹽城工業職業技術學院紡織服裝學院教授，碩士，研究方向：紡織新產品開發和紡織教育。