我國藝術教育的研究進展探析

付鈺

(山西師范大學戲劇與影視學院，山西 臨汾 041004)

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我國藝術教育的研究進展探析

付鈺

(山西師范大學戲劇與影視學院，山西 臨汾 041004)

藝術教育一直是我國教育和藝術學界共同關注的熱點問題之一。基于1998年至2015年CSSCI來源期刊所刊發的包含藝術教育關鍵詞的文獻來看，我國藝術教育的研究史可大致劃分為萌芽(2008年之前)、成長(2008年至2012年)和發展(2013年至今)三個時期，研究機構主要有北京師范大學、南京師范大學、上海戲劇學院等，研究主題涉及藝術教育國際比較、不同學段藝術教育和不同藝術學科教育等方面。總體而言，近年來我國藝術教育研究取得了豐碩的成果，但也存在著研究力量分散、對學生藝術學習關注較少等諸多問題。

藝術教育知識圖譜研究進展

一、問題的提出

隨著經濟社會和教育事業的不斷發展，我國學校中的美育特別是藝術教育取得了較大進步。近年來，隨著人民群眾對高水平素質教育的需求越來越高，黨和國家對于學校藝術教育工作也日益重視，先后出臺了一系列促進學校藝術教育發展的政策文件。例如2015年9月國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，其中明確提出“學校美育課程建設要以藝術課程為主體，各學科相互滲透融合”[1]。與此同時，我國學者對藝術教育也開展了大量較為深入的研究，取得了一定的成果。那么，基于歷史視角和對現有文獻的梳理回答我國藝術教育研究的現狀如何，有益于進一步深化我們對藝術教育的認識。

二、藝術教育研究的時空知識圖譜分析

科學知識圖譜(mapping knowledge domains)是以知識域( knowledge domain) 為對象，顯示科學知識的發展進程與結構關系的一種圖像。[2]為了以更直觀的方式揭示我國近年來藝術教育研究的總體狀況，本研究選用了目前學術界較為廣泛使用的CiteSpace知識圖譜分析軟件作為研究工具，利用文獻計量學和數據可視化分析的方法，對國內藝術教育研究的時間、機構及所屬作者群體分布等相關情況進行分析。截止到2016年1月1日，通過中國知網(CNKI)一共可檢索到包含關鍵詞“藝術教育”的論文12334篇，其中CSSCI核心期刊文獻僅有1007篇。考慮到研究的學術性與代表性問題，本研究所選論文均來源于CSSCI核心期刊文獻。由于目前CSSCI核心期刊最早僅能檢索到1998年的文獻，因此本研究僅對1998年至2015年CSSCI核心期刊中包含關鍵詞“藝術教育”的文獻進行分析研究。

(一)藝術教育研究的時間分布圖譜

根據不同時間的發文數量來看，我國藝術教育研究大致可以分為三個階段，即萌芽階段(2008年之前)、成長階段(2008年至2012年)和發展階段(2013年至今)。在上述三個階段中，藝術教育年均發文數量呈現明顯的由平緩到劇增最后到回歸平穩的發展態勢，但可以預見的是，藝術教育未來將成為我國教育工作者持續關注的熱點研究領域之一。

1.萌芽階段(2008年之前)

這一階段的顯著特征是對于藝術教育的研究總體較少，CSSCI核心期刊年均發文數量不足30篇。這一時期文獻所關注的大多是具體藝術學科的教育問題和國外藝術教育經驗的介紹，對于中小學藝術教育的關注較少。如若放眼至全部期刊文獻，王易今(1950)所發表的介紹蘇聯藝術教育經驗的《藝術教育的改造總結和進一步的任務》[3]一文是我國最早關注藝術教育的文章。而根據1998年以后發表的CSSCI核心期刊文獻情況來看，吳開英(1998)的《改革:藝術教育的源頭活水——97藝術教育回眸》[4]和陳漢明、傅才武(1998)的《湖北省實施<中等藝術學校部分專業指導性教學計劃>概述》[5]兩篇文章是我國最早關注藝術教育的高水平學術文章。而1999年賀志樸和趙慶華兩位學者分別在各自的文章中開始討論建設藝術教育學學科建設問題，為藝術教育作為學科進行研究與建設奠定了基礎。

2.成長階段(2008年至2012年)

隨著2007年《教育部關于加強和改進中小學藝術教育活動的意見》[6]文件的出臺，我國學者開始大量關注中小學藝術教育問題。CSSCI核心期刊年均發文數量達到95篇，雖然2009年發文數量有所回落，但2010年至2012年發文量均在百篇以上。這一時期國內學界研究聚焦點也由萌芽階段的單純關注美術、音樂等具體學科教育問題而擴展到藝術教育教師的素質與培養大、中、小學藝術教育的銜接以及藝術教育的經濟價值、德育價值等較為宏觀的問題。而這一時期對于國外藝術教育的研究也由萌芽階段的單純介紹轉向對我國的啟示與借鑒探索階段。

3.發展階段(2013年至今)

與前兩個階段相比，這一時期對于藝術教育這一主題的研究文章數量不再有大起大落的現象，而進入了平穩發展階段，CSSCI核心期刊年均發文數量達到82篇。特別是隨著2011年教育部制定的《義務教育藝術課程標準》[7]在中小學正式啟用，我國學者開始針對不同省市中小學的藝術教育現狀開展調查研究。從2013年，北京師范大學藝術與傳媒學院每年都會組織相關學者發布《中國藝術教育年度報告》。這一時期對于藝術教育研究的關注點主要集中在中小學普通藝術教育發展、高校藝術教育改革路徑和藝術人才培養等領域。從研究范式上來看，這一時期在理論研究與實證研究均涌現了大量高水平的論文。

圖1　1998-2015年以“藝術教育”為關鍵詞的CSSCI期刊發文量統計圖

(二)藝術教育研究機構及所屬作者群體分布圖譜

利用知識圖譜來分析研究某一主題相關研究者與研究機構的發文數量與合作關系是近年來新興的研究方法。由于藝術教育研究相較于其他領域研究高水平論文數量總體偏少，為最大限度地避免漏掉相關作者和機構信息，研究需要適當降低篩選標準以保證數據的完整性。本研究在CiteSpace軟件的參數設置中將時間跨度選擇為“1998-2015”， 每個時間切片的跨度為 1年，節點類型選擇“Author”(作者) 和“Institution”(機構) 以便獲取作者與機構共現混合網絡視圖，將TopN設置為50即僅保留每個時間切片內發文頻次排前50 的核心機構及所屬作者群。同時適當降低系統所默認的閾值，將其設置為(2，2，10)、(2，2，20) 和 (2，2，20)，選擇“Minimum Spanning Tree”(最小生成樹) 算法以簡化混合共現網絡。運行軟件后獲得包含179個節點和52條連線的高產機構與所屬作者混合共現網絡(如圖2所示)。

圖2中節點上的標簽代表文章的作者或所屬機構，節點的直徑以及標簽的大小與作者或機構的發文量成正相關，節點間連線的粗細反映兩者間合作關系的強弱。借助CiteSpace提供的視圖數據，可以歸納出我國藝術教育研究機構及其所屬作者群體的特征：從機構發文數量上看，北京師范大學藝術與傳媒學院以25篇居首，南京師范大學教育科學學院以18篇位居第二，上海戲劇學院以16篇排名第三。從作者發文數量上看，來自北京師范大學的周星教授以10篇論文排名第一，湖南師范大學的張衛民教授以8篇論文排名第二，長春師范學院的張波和吳江市教育局的胡繼淵均以7篇論文排名第三。從發文單位的屬性上看，北京師范大學、南京師范大學和上海戲劇學院是國內研究藝術教育的三大機構，在發文量大于或等于2篇的所有機構中，師范類大學和藝術類高校占90%以上，而諸如文化部教育司、全國藝術科學規劃領導小組和地方教育局等政府部門的學術文章僅占很小的一部分。可見，藝術教育研究的中堅力量在教育界且受到教育和藝術領域學者共同的青睞。此外，從圖2中我們也可以清晰地發現，不同機構、作者之間合作較少，網絡整體密度僅為0.0033，說明我國藝術教育研究力量整體較為分散，尚未形成具有較強凝聚力的協同科研團體。

圖2　藝術教育研究高產機構及所屬作者群體共現網絡視圖

三、我國藝術教育研究的維度分析

我國學者在近二十年來分別從不同維度對藝術教育進行過廣泛而深入的研究，而在眾多研究中，其研究主題也存在著一定的聚類相關性。因此，透過不同的研究維度來對我國藝術教育研究進行整體考察與分析，不僅有利于從宏觀層面把握研究的主要脈絡，而且能對各個研究維度下的研究內容進行整體剖析。縱觀我國藝術教育的整體研究狀況，眾多研究者主要從藝術教育國際比較、不同學段藝術教育和不同學科藝術教育等三個維度對藝術教育開展研究。

(一)藝術教育國際比較

由于我國教育界長期受“極左”思潮的嚴重影響，教育研究長期發展緩慢。因此，對于研究和借鑒歐美發達國家的先進經驗是我國教育界各領域研究者均十分關注的話題。在CSSCI核心期刊中，莊靜(1998)發表的《試評美國<藝術教育國家標準>中的音樂教育》[8]是我國最早關注國外藝術教育發展的高水平文獻。此后，我國研究者分別從中西方藝術教育宏觀對比和不同國別藝術教育概況介紹兩個層面對中西方藝術教育的傳統與實踐進行了比較深入的研究。

1.中西方藝術教育宏觀對比

從中西方藝術教育宏觀對比的層面來看，我國學者在該領域的高水平文章雖然不多，但均具有一定的代表性。曾繁仁(2009)強調從歷史發展的角度來看，“無論東西方任何國家，人文教育與“人”的教育都是藝術教育的主線”[9]。在研究范式方面，張波(2009)認為“工具主義研究范式始終是西方藝術教育研究的重要思潮”[10]。在人才培養方面，王立民系統介紹了西方藝術教育傳統學院的培養方式。這些研究均從一定程度上刺激了我國學者從宏觀的藝術教育培養與研究的角度來思考我國的藝術教育實踐情況。

2.不同國別藝術教育概況介紹

從不同國別藝術教育概況介紹的層面來看，我國學者主要將研究的焦點關注在美國、法國、德國和俄羅斯等國家的藝術教育發展現狀與經驗的介紹上面，其中對美國藝術教育的關注較多，相關研究成果最為豐富和系統。相關研究主要涉及以下內容：(1)美國藝術教育制度與思想。例如丁東紅(2000)對美國藝術教育評估制度進行了詳細的介紹，應宜文(2014)對美國首部《視覺藝術教育法規》進行了系統的分析，高迎剛(2008)從體制、模式和觀念三個方面對中美藝術教育進行了比較研究，張波(2010)對美國多元文化主義藝術教育思想進行了深入的分析，梳理出了多元文化主義藝術教育領域中的多學科藝術教育的學術譜系[11]。李天元(2012)以美國麻省藝術學院為例，詳細介紹了美國藝術人才培養制度。張蘇(2012)以南京藝術學院和美國代頓大學為例，從教育思想、教育目的、教學方式、師生關系、學校與社會的接軌方式等方面，就中外美術教育模式的差異進行了比較[12]。(2)美國藝術教育歷史發展。史萬兵(2004)詳細分析了美國藝術教育改革和發展的哲學、心理學基礎以及實踐特點。郭華萍(2010)對美國藝術教育發展進行了全景式的回顧。郭蘭蘭(2011)通過對美國藝術教育“零點行動”等三個項目的研究，系統闡述了藝術教育的價值。(3)美國中小學藝術教育改革。肖曉瑪(2007)(2009)分析了美國中小學藝術教育的較少干預取向、產品取向和指導—探究取向三種實施取向和兒童藝術、經典藝術、藝術為了兒童三種類型的藝術教育特色。陽黔花(2009)和陳遷(2010)系統介紹了美國將藝術創作、藝術史、藝術批評與美學四門學科進行整合的多學科藝術教育模式。李延平(2012)以美國康涅狄格州HOT學校為例，介紹了通過藝術的內容和形式整合學校的課程，采用藝術家和教師合作教學、家長參與等教學策略來建立的獨特的教師專業發展模式[13]。胡繼淵(2000)和王任梅(2011)概括了美國中學藝術教育改革目標上突出時代性、內容上突出廣泛性、方法上突出主體性、設施上突出配套性、師資上突出專業性五大特點。錢初熹系統介紹了美國中小學所開展的心理治療取向的藝術教育。(4)美國具體藝術學科發展。我國學者孟凡玉(2001)和劉沛(2001)對美國音樂教育發展概況進行了詳細的介紹。王偉(2009)和易曉明(2010)系統介紹了視覺文化藝術教育這一美國藝術教育的新思潮。王宜文(2009)則對美國影視教育學科模式進行了詳細的說明。

我國學者對于俄羅斯和法國等國家的藝術教育研究相對偏少，但也有大量高水平的研究文章出現。(1)俄羅斯藝術教育研究。李英武(2009)從俄羅斯藝術教育的理論依據、實施方案和社會藝術教育等三個方面分析了俄羅斯中小學藝術教育的現狀。穆蘭(2010)詳細分析了俄羅斯藝術教育的傳統與特點。張立新(2012)對俄羅斯藝術教育目標及表現形式進行了深入的分析。任也韻(2009)從個體體驗的角度對俄羅斯的音樂教育進行了詳細的說明。(2)法國藝術教育研究。金妹(2009)提出寬容與超越是法國當代高等藝術教育的核心觀念。而汪凌(2002)則依據法國普通教育高中新版的藝術教育大綱，通過對法國高二年級造型藝術教育課程的性質、內容的介紹與分析，系統介紹了法國普通高中的藝術教育課程的實施現狀。此外我國內研究者還對德國、英國和加拿大等國的藝術教育現狀和特色進行了研究，并為我國藝術教育發展提出了諸多有益的改革建議。

(二)不同學段藝術教育

學校是我國開展藝術教育的主要場域，隨著我國藝術教育研究的深入推進，越來越多的研究者將目光聚焦于當前我國學校藝術教育開展過程中所遇到的實際問題之上。總體而言，對我國學校藝術教育的研究主要集中于高校藝術教育和中小學藝術教育兩個領域。

1.高校藝術教育

從研究對象方面來看，我國學者多將研究的焦點聚焦于高校藝術教育的價值和高校藝術教育的現狀兩個方面。對于高校藝術教育的價值研究方面，賈韜認為應是通識教育，主要具有人文教育、人才培養和文化傳承三種功能[14]。其他學者(沈寶蓮，楊大千，楊曉華)認為藝術教育對于高校德育、弘揚民族文化與促進人的全面發展方面發揮著不可替代的作用。對于高校藝術教育的現狀研究方面，我國有很多學者(馮蘭芳，潘魯生，傅有明，龐海芍)認為建國后特別是改革開放以來，我國高校藝術教育機構得到了較大的發展，藝術教育質量得到了極大的提高。另一方面，當前我國高校藝術教育也存在著普遍得不到領導重視，藝術教育經費與教學設備嚴重不足；學生藝術素質普遍較差；藝術教師總體數量匱乏，且由于職稱評聘不公等問題而流失嚴重等問題。這些制約我國高校藝術教育發展的實際問題也不應被忽視。

從研究方法方面來看，當前我國高校藝術教育研究領域主要以理論研究為主，但也存在著一定數量的實證調查研究。例如王怡(2014)等人通過對七所農林高校開展問卷調查來探討我國農林高校藝術教育改革的現狀[15]。 鞠向玲、賀秀梅(2012)向全國120余所高校在校非藝術類學生開展了大規模的問卷調查。這些調查研究所獲得的一手研究數據切實反映了當前當前我國高校藝術教育的真實情況有所存在的問題。

2.中小學藝術教育

從研究對象方面來看，近年來，我國學者對于中小學藝術教育進行研究時多將研究對象選擇為云南、新疆、西藏等我國邊疆地區或少數民族群體。例如，高旭清(2012)對新疆喀什地區藝術教育現狀進行了深入的調查研究，詳細分析了當地藝術教育存在的問題并提出了相應的解決策略[16]。洛桑曲尼(2012)以拉薩市六所中小學藝術課教學為研究對象,通過調查發現各學校存在藝術師資不足、課程開發和重視程度不夠、教師科研能力和工作待遇有待提高等亟待解決的問題。并針對這些問題結合西藏地區實際提出了若干解決建議[17]。而從宏觀的角度來看，郭聲健(2003)等研究者對當前我國中小學藝術教育過于強調專業教育而忽視審美教育的現象進行了深入的分析與批判[18]。杜衛認為藝術教育是實施美育的主要途徑，當前學校藝術教育應該強調美育導向，既要克服把藝術教育簡單等同于德育的傾向，又要著力把藝術教育從單純的知識教學、技能訓練引導到促進個體審美發展和藝術修養的方向上來[19]。從藝術教育教師的角度來看，趙青文認為中小學藝術教育教師必須具備獨特的藝術教育智能、多學科為基礎的知識結構、多元兼容的審美價值觀、發現與發展的教育眼光[20]。李晶認為應對國內外藝術教育元素重組建構，從不同角度創生出多種藝術教師培訓模式[21]。

從研究方法方面來看，當前學界對于中小學藝術教育研究同樣以理論研究為主，但在調查研究領域涌現出了大量的質性研究成果。諸如蘇和平(2013)開展了以民族藝術的教學為個案的少數民族藝術文化的現代傳承研究[22]、曾靜(2013)以云南少數民族戲劇為個案進行了鄉野藝術教育研究[23]、巴戰龍(2014)開展了以鄉土教材《裕固族舞蹈》為個案的裕固族學校舞蹈教育研究等，這些通過對個案進行深入質性分析與探討的研究成果為我國中小學藝術教育研究開辟了一個新領域。

(三)不同學科教育

由于藝術教育是一個較為上位且寬泛的概念，現實中許多研究者往往喜歡選擇音樂、美術或舞蹈等具體的藝術學科教育開展研究。基于不同藝術學科教育的研究大致集中于以下幾類：

1.音樂教育研究

我國學者對于音樂教育方面的研究中以理論研究居多，其關注點大多集中于音樂教育觀、音樂教育與美育、素質教育的關系等相關領域。例如王喆(2011)、董云(2012)、丁旭東(2015)分別在不同文章中就音樂教育觀等宏觀理論進行過深入的論述。而修海林(1998)、李燕虹(2001)、張歡(2003)、張帆(2014)等學者則更注重探討音樂教育對于學生美育和素質教育的作用。此外，王偉平(2006)、劉學梁(2014)、張英(2015)等學者嘗試探討在藝術教育中將音樂與美術進行融合，為我國藝術教育理論與實踐開辟了一條新的道路。而中國社會科學院哲學研究所的滕守堯教授(2003)所提出的通過音樂、戲劇、舞蹈、繪畫等多種藝術間的交叉、融合來開展的“生態式藝術教育”[24]則更為該領域的理論研究做出了突出的貢獻。

2.舞蹈教育研究

我國學者對舞蹈教育方面的研究中以實證性研究居多，其關注點大多集中于對現實舞蹈教育所存在問題的分析與解決對策研究。例如周慧(2011)較為關注高校舞蹈專業學生音樂素質的培養問題[25]，趙云艷(2011)則將關注點聚焦于中國現行舞蹈專業教育中技術與文化之間的矛盾[26]。另一方面，也有李鑫(2009)、陳巖(2012)、王靜(2013)等學者較為關注舞蹈教育在學校中的德育、與素質教育等方面的作用。

3.美術教育研究

我國學者對于美術教育方面的研究總體上要多于對音樂和舞蹈教育的研究，且研究關注點十分廣泛，總體而言其關注點大多集中于藝術院校美術人才培養與中小學美術教學研究。例如華龍寶(2010)、商樺(2011)等學者主要關注高師院校中對于美術人才的培養方式問題，張東華(2002)、郭麗麗(2007)、王惠萍(2009)等多位學者將研究的聚焦點放在中小學美術教育教學之上。總體而言，對于具體學科的藝術教育研究大多內容較為微觀，所研究的問題針對性較強。

四、對我國藝術教育研究的反思

從以上研究成果的梳理來看，我國藝術教育研究已經取得了比較豐碩的成果，對我國藝術教育的發展與改革實踐提供了大量的理論支持和政策依據。但從研究發展的角度來思考，我國藝術教育研究還存在諸多問題。

(一)研究力量分散，難以開展成規模的深度研究

從藝術教育研究高產機構及所屬作者群體共現網絡視圖中可以看出，雖然有關藝術教育高水平論文總數呈逐年上升態勢，參與藝術教育研究的機構眾多，呈現多點開花、百花齊放的氛圍，但在表面繁榮的背后我們必須清醒地認識到，當前尚未形成在藝術教育研究方面具有足夠影響力的科研機構。相關研究團體與研究學者比較分散，不同機構的作者各自為陣，相互之間鮮有合作，尚未能產生有足夠學術影響力的藝術教育研究領軍者。當前，某一個學科領域如果想取得較為深入的認識與研究成果，構建跨學科、跨機構且較為穩定的協同研究團隊和長期對某一問題開展持續不斷的深入研究是必不可少的條件。因此，相關藝術教育科研機構在增加科研投入的同時，建立持續穩定的研究團隊，改革和創新科研評價機制，采用政策鼓勵和引導的方法，保障科研團隊的研究主題專注度，并以此形成良性循環是未來藝術教育研究者的必由之路。

(二)比較教育研究成果豐碩，但研究深度有待加強

從上述國際比較的研究視角中可以看出，我國藝術教育研究者對于國外藝術教育的研究已取得比較豐碩的研究成果，但研究也反映出一些問題。一方面，在研究對象上我國研究者對于美國藝術教育關注較多而對其他國家藝術教育關注極少。雖然美國作為當今發達國家的代表，其教育經驗比較豐富，值得我們學習，但在當前崇尚多元化的時代，世界其他國家的藝術教育發展經驗同樣存在著值得我們學習與借鑒的地方。特別是與我國歷史文化具有更多相似性的日、韓等東亞文化圈國家。另一方面，在眾多藝術教育國際比較的研究成果中，對于國外藝術教育經驗個案介紹類的成果較多，而對于成體系化的深入研究成果較少。特別是對于將國外藝術教育先進經驗結合我國國情進行深入研究與轉化探索的研究成果更為鮮見。未來我國藝術教育研究者應當更多地針對我國藝術教育發展需求來開展比較教育的深入研究，以期能夠取得更多有較強借鑒價值的研究成果。

(三)現有研究對藝術教學關注較多，而對學生藝術學習關注較少

無論何種教育，學習者始終應是我們研究者所關注的核心對象。然而，從對近年來我國藝術教育研究視角的總體分析中可以發現，在眾多研究中，研究者大部分都將目光聚焦于藝術教育教師、藝術教育方法、藝術教育模式等與藝術教育施教者密切相關的主題，而對學生的藝術教育學習機制、學習特點、學習方法的關注十分匱乏。在日常的教學活動中，我們可以很容易的感受到學生在學習藝術與學習文本知識上存在較大的學習機制差異。因為文本知識往往存在公認的標準答案，學生主要依靠記憶與歸納進行學習。而不同的學生在藝術學習的活動中由于個體認知水平的差異往往會生成不同的“審美意象”[27]。因此，傳統上整齊劃一的教育往往難以取得良好的預期效果。對于學生藝術學習機制的研究是藝術教育特別是學校藝術教育研究的基礎，未來藝術教育研究者應對這一主題開展更為深入的研究。

總之，在當前黨和國家對于學校美育工作高度重視的政策背景之下，學校藝術教育研究越發顯得重要，同時其也在推進我國素質教育改革的進程中發揮著不可替代的作用。近年來，我國學界在藝術教育研究的諸多方面取得了突出成績，但是我們也要清楚地看到研究中依然存在著眾多的不足與問題。這既是我們進一步深入推進藝術教育研究的重要基礎與強大動力，同時也是更好地推動我國學校藝術教育實踐科學開展的重要前提。

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(責任編輯：平和光)

Research Progress on the Art Education

FU Yu

(SchoolofDramaandFilm,ShanxiNormalUniversity,Linfen041004,China)

Art education is one of the most popular issues in the current fields of pedagogy and art. Based on the literature which keywords contain art education of CSSCI from 1998 to 2015, this research reviewed the three stages of art education literature in China: the budding stage before 2008, the developing stage from 2008 to 2012, and the prospering stage after 2013. It include three major research institute of Beijing Normal University, Nanjing Normal University and Shanghai Theater Academy. There are three major topics of international Comparison, different stages and different subjects on art education. Overall, we have gained great achievements on art education. But there still exist such problems as separation of research strengths and less attention to students’ art learning.

art education；knowledge mapping；reserch progress

2016-05-09

付鈺(1990-)，男，河北邢臺人，山西師范大學戲劇與影視學院在讀博士；研究方向：藝術教育、教師教育。

G40-014

A

1005-5843(2016)09-0131-07

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.024