優化問題設計構建高效課堂

陳娜

[摘 要]課堂提問是閱讀教學的重要環節，綜觀一些成功的教學案例，其問題設計往往別具匠心——既有統攬全局的“線索”問題，又有和“線索”緊密聯系的“枝葉”問題，正是這些別具匠心的問題才使得整個教學流程脈絡分明、簡潔流暢。可見優化問題設計可以讓課堂教學變得簡潔高效，實踐證明，“牛鼻型”“深究型”和“對比型”三種思維方式可以優化教師的問題設計，對提高課堂效率有很大的幫助。

[關鍵詞]問題設計 簡潔 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-001

課堂提問是閱讀教學的重要環節，問什么、怎樣問、何時問、何處問，都會直接影響整堂課的教學效果。而教師在設計問題時往往容易犯兩個錯誤：一是問題過于瑣碎凌亂，讓人“只見樹木，不見森林”；二是問題過于直白淺顯，導致學生對文本理解得不夠透徹。這兩種情況無論是哪一種，都不利于學生思維的發展。綜觀一些成功的教學案例，其問題設計往往別具匠心——既有統攬全局的“線索”問題，又有和“線索”緊密聯系的“枝葉”問題，這使得整個教學流程脈絡分明、簡潔流暢。可見，優化問題設計，可以讓課堂教學變得簡潔高效。實踐證明，以下幾種設計問題的教學策略對構建高效課堂有很大的幫助。

一、用“牛鼻型”問題統領全文

“牛鼻型”問題指的是通過關鍵線索或某個關鍵點設計的主要問題（一個或幾個）。這樣的問題就像一條統領全文的線，把文本教學的各個環節串聯起來，使之成為一個有機的整體，這樣的問題設計可以說是解讀文本的“牛鼻子”，有利于學生對文本的整體把握。設計“牛鼻型”問題要善于抓住問題的切入點：

1.從標題切入。很多課文的標題往往是文章中心的體現，因此，圍繞文章標題來提問能解決文章的核心問題。以《可貴的沉默》一文為例，“可貴”即題眼，理解了“可貴”的含義就抓住了文章的中心。據此，教師可依次提出這樣的問題：誰在沉默？為什么而沉默？沉默的內涵是什么？為什么說這沉默是可貴的？這四個問題由淺入深，直抵文章中心，串聯起整篇文章，方便學生整體把握。

2.從關鍵詞句切入。文章中往往有一些牽一發而動全身的關鍵詞句，這些詞句通常揭示文章中心或暗示文章結構，以此切入往往能直擊文本核心，帶動全篇文章的教學。以二年級課文《我為你驕傲》為例，它的結尾是老奶奶給知錯就改的小男孩一張紙條“我為你驕傲！”。一位教師在執教時正是抓住紙條上的這一句話來組織教學，第一步，引導學生結合課文具體段落說出小男孩有哪些地方值得驕傲；第二步，引導學生繼續深究段落中的哪些詞語最讓你為他驕傲？（依次在屏幕出示三個預設段落）；第三步，回憶自己有沒有犯過錯誤，然后做出哪些讓別人為你驕傲的事？先小組交流，再動筆寫一寫。這樣的教學設計層層深入，形散而神不散，圍繞著結尾的一句話，既有開放性的討論又緊密結合課文，使得教師的主導性和學生的主體性在課堂上得到了充分發揮。

3.從矛盾沖突點切入。竇桂梅老師在執教《魅力》一課時，讓學生圍繞“為什么買？”和“為什么賣（湯姆叔叔）？”這一矛盾沖突依次展開激烈爭論，通過交流討論、品味文本，學生充分理解了內容，體驗了情感，體會到小說文字的魅力、童年的魅力、湯姆叔叔的魅力......這樣的問題設計可謂高屋建瓴、獨具慧眼。

4.從情感變化切入。很多敘事性文章人物的情感往往有明顯的變化。如《畫楊桃》一文老師的神情從“嚴肅”到“和顏悅色”；《爭吵》一文中“我”的心情由“嫉妒、生氣”到“后悔、高興”，教師在教學時可抓住人物的這些情感變化引導學生去探究原因、品讀文本，同時穿插語言文字訓練，使教學流程高效流暢。

二、用“深究型”問題解決疑難

一篇課文總有一些疑難問題需要我們深入探究，比如詞句的背后是否有深層的含義？課文語言的表達有什么特點？“讀書患不多，思義患不明”，只有將文章的疑點讀明白，文章的寫法弄清楚，才能真正把課文讀懂。“深究型”問題正是從深究詞句與表達兩方面入手：

1.深究詞句背后的含義。弄懂詞句的含義是閱讀理解最基本的要求，教學時可結合課文的預習提示讓學生自主質疑。例如《檢閱》一文的第一部分有這樣一個句子：一些事情已經商定，可是從大家的表情可以看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰都不愿意開口。這里“重要的事情”指的是什么？為什么誰都不愿意第一個開口？課文并沒有寫清楚，教師在教學時可抓住這兩個疑點讓學生質疑，并引導學生通過聯系上下文來獲得答案：“重要的事情”指的是國慶游行檢閱時，左腿截肢的博萊克怎么辦；“誰都不愿意第一個開口”是因為每個人都很為難，誰也沒有勇氣提出來。理解了句子的含義后，教師可進一步抓住學生為難的心理進行表達訓練：此時大家都保持沉默，他們心里在想些什么？你能把他們的心里話說出來嗎？通過想象補白，讓學生對課文的理解更進一步，語言表達的能力更上一層。

2.咬住表達不放松。語文教學的核心任務是學習語言文字的運用，因此除了要理解內容、體會情感，我們還要進一步琢磨：這篇文章好在哪里？作者是用什么方法來表達的？以三年級課文《燕子》結尾為例：藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。在這里作者為什么用“幾痕”而不用“幾條”？把燕子比作電線桿上的音符只是因為“形似”嗎？句子還表達了作者怎樣的情感？教師在指導時，可以讓學生聯想“淚痕”“傷痕”“指痕”的共同點，進而引導學生得出結論：“痕”表示看起來很輕淺，模糊不清。“幾痕”表現了遠遠望去電線桿上若有若無的樣子，用詞準確，耐人尋味；把燕子比作音符形象生動，不只因為形似更是為下半句“譜寫春天的贊歌”做好鋪墊；句子表達了作者對燕子和春天的贊美之情。可見，品詞析句在我們領會表達中具有重要意義。

三、用“對比型”問題深化認識

“對比型”問題，是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而設定的問題，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。在閱讀教學中，用“對比型”問題來設疑常常能深化認識。如在執教《可貴的沉默》一課時，我注意到沉默前的“熱鬧”與沉默后的“熱鬧”形成鮮明的對比。為了讓學生明白這兩處“熱鬧”的不同含義，我用了對比分析的方法來提問：兩次“熱鬧”的原因分別是什么？分別表達了孩子們怎樣的心情？通過比較，學生明白了沉默前的“熱鬧”是因為大家都在談論父母怎樣給自己慶祝生日，大家都感到很興奮、很驕傲；沉默后的“熱鬧”是因為大家在討論怎樣知道父母的生日，想著怎樣回報父母。在語文教材中，這樣可比較的問題還有很多，如《掌聲》一文中“兩次掌聲的含義有何不同？”《爭吵》一文里“我和克萊諦吵架以后兩人的表現有何不同？”“我和克萊諦都說‘我在外面等著你，這兩句話的意思一樣嗎？”等。

對比不僅可用于單篇文章的理解，還可通過“逆向思維”與作者思路比較來深化認識。例如《畫楊桃》一文，當老師發現同學們嘲笑我的錯誤時，為什么沒有直接批評同學，而是讓一個嘲笑我的同學親自來到我的座位看了再問他？通過比較，我們會發現老師如果直接批評學生，學生雖然表面會認錯，但自尊心受到了傷害，讓學生通過實地觀察來認識自己的錯誤，不僅給了學生自我教育的機會，也給了學生足夠的面子，學生心悅誠服，自然能更好地理解“這是一位充滿教育智慧的老師”這一句話。

總的來說，一個構思巧妙的問題設計就像課堂教學的一把鑰匙，它能激活學生思維，提高學生能力，讓學生的主體性得到更大程度的發揮，也讓語文課堂變得更簡潔、高效！

（特約編輯 潘 霖）