培養(yǎng)兒童責(zé)任意識(shí)的研究

李娜

摘 要：幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)讓幼兒切身體驗(yàn)責(zé)任的重要性，把握契機(jī)，在一日生活中對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育；以“天氣預(yù)報(bào)員”“小記者”等活動(dòng)為內(nèi)容，以繪畫、語(yǔ)言表達(dá)等為載體，引導(dǎo)幼兒自我強(qiáng)化；激發(fā)幼兒興趣，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性；教師要在幼兒責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)中發(fā)揮最鮮明、最有益的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒；責(zé)任意識(shí)；培養(yǎng)；主動(dòng)性；獨(dú)立性

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0011-01

大班第二學(xué)期，幼兒即將踏進(jìn)小學(xué)的大門，這是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)新的起點(diǎn)，也是他們?nèi)松l(fā)展過(guò)程中的重要一步。小學(xué)與幼兒園的生活相比，會(huì)發(fā)生很多變化。最初幼兒們會(huì)感到不適應(yīng)，作為幼兒園大班教師，應(yīng)該在幼兒入學(xué)前，讓他們有充足的心理準(zhǔn)備，其中責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)要做好。幼兒的責(zé)任意識(shí)主要表現(xiàn)為認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成日常生活規(guī)范所規(guī)定的義務(wù)，以及對(duì)同伴和集體的事應(yīng)采取認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度等等。大班第二學(xué)期初期，初步培養(yǎng)幼兒在游戲中、生活中、學(xué)習(xí)中的責(zé)任意識(shí)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)，在幼兒升入小學(xué)前，應(yīng)使其形成初步的責(zé)任意識(shí)，有初步的責(zé)任感。

一、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)責(zé)任的重要性

在對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)研究中，教師要以家園互動(dòng)為契機(jī)，從活動(dòng)入手，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)責(zé)任的重要。

（1）引導(dǎo)家長(zhǎng)注重幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。在大班第二學(xué)期開學(xué)召開一次家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹下學(xué)期的工作任務(wù)，重點(diǎn)說(shuō)明培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)對(duì)幼小銜接的重要性。首先，為家長(zhǎng)閱讀一篇關(guān)于培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的文章，文章詳細(xì)闡述了責(zé)任意識(shí)對(duì)幼兒步入小學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。同時(shí)，家長(zhǎng)也了解到，這項(xiàng)任務(wù)是需要家園共同重視、合作完成的。其次，向家長(zhǎng)公布幼兒在責(zé)任意識(shí)方面的情況，讓家長(zhǎng)了解幼兒現(xiàn)狀，并對(duì)家長(zhǎng)提出要求：在培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)之前，家長(zhǎng)首先要有責(zé)任意識(shí)，一定要每日觀看家長(zhǎng)園地的通知欄，根據(jù)教師布置的活動(dòng)任務(wù)配合教師工作，積極引導(dǎo)幼兒。教師要面對(duì)很多幼兒，而家長(zhǎng)只須關(guān)注自己的孩子，當(dāng)然效果會(huì)更好。

（2）在一日生活中進(jìn)行隨機(jī)教育培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)需要滲透在每日各種活動(dòng)中，如整理衣物、書桌、床鋪，給植物澆水等。幼兒喜歡游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)中的一些規(guī)則是培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的好資源。例如，一個(gè)簡(jiǎn)單的體育游戲“接力賽跑”，其中的要求是以小組為單位，跑步接力傳遞一個(gè)物體，哪一組成員先跑完，哪一組勝利。別小看小小的接力賽，可以設(shè)計(jì)出送雞毛信等緊張的情節(jié)，讓幼兒未玩游戲時(shí)先有一種責(zé)任意識(shí)。教師要提醒幼兒注意自己小組隊(duì)列的整齊，作為小組一員要極力跑快，為小組爭(zhēng)得第一盡自己的力量。在游戲結(jié)束后，要對(duì)游戲情況總結(jié)，使幼兒知道每個(gè)人在小組中的重要性，包括在比賽中要保持整齊的隊(duì)形，小組才能提高速度得第一。利用大班幼兒的榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，留意游戲中每個(gè)教育亮點(diǎn)，在各種游戲中培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，幼兒會(huì)很高興地接受。

（3）通過(guò)各種主題活動(dòng)培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)。利用精心設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)引發(fā)幼兒的興趣，以求在學(xué)習(xí)中能有效地培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)。先以“過(guò)年新聞”“天氣記錄”“生長(zhǎng)日記”等為引子，提出要求：每周帶自己喜歡的報(bào)紙新聞（以圖片新聞為主），每天看天氣預(yù)報(bào)記錄天氣情況，不定期觀察記錄植物的生長(zhǎng)情況等。作為獎(jiǎng)勵(lì)，請(qǐng)幼兒每日利用一些時(shí)間到班級(jí)前面說(shuō)一說(shuō)新聞，做一次天氣預(yù)報(bào)員，給小朋友展示自己記錄的生長(zhǎng)圖畫，并在“我分享”一欄中貼上獎(jiǎng)勵(lì)的小貼畫。開始一兩個(gè)月，幼兒為得貼畫完成任務(wù)，到后來(lái)他們逐漸喜歡上了各種活動(dòng)。學(xué)生用生動(dòng)繪畫記錄天氣，如王同學(xué)記錄的多云是從開水壺中冒出連串的云；李同學(xué)記錄的大雨是云朵娃娃在哇哇大哭等。他們還成了自信的小小天氣預(yù)報(bào)員，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒的繪畫表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，更值得高興的是他們能自覺做事情，責(zé)任意識(shí)逐漸養(yǎng)成。通過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)，幼兒理解了責(zé)任對(duì)自己今后學(xué)習(xí)的重要性，他們具有了一定的責(zé)任意識(shí)。當(dāng)看到他們認(rèn)真記老師布置的任務(wù)，不再用家長(zhǎng)、老師反復(fù)提醒時(shí)，好象看到了一群自主、自信的小學(xué)生。將前測(cè)后測(cè)的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行對(duì)比，不難看出幼兒的責(zé)任意識(shí)的提高，從一定程度上反映了開展責(zé)任意識(shí)教育以來(lái)所取得的明顯效果。

二、培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)策略

（1）抓住契機(jī)，利用一日活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)在一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮自己的教育機(jī)智，明確責(zé)任要求，利用多種方式引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)責(zé)任的重要性，直至幼兒能有一定的責(zé)任意識(shí)。

（2）幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)需要不間斷的長(zhǎng)期培養(yǎng)。幼兒的責(zé)任意識(shí)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，幼兒的自覺性和控制能力都較弱，要想真正將意識(shí)內(nèi)化為內(nèi)在品質(zhì)，體現(xiàn)為外在的良好行為習(xí)慣，對(duì)幼兒的教育就要通過(guò)不間斷的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)來(lái)完成。

（3）對(duì)待個(gè)別幼兒應(yīng)結(jié)合實(shí)際。班內(nèi)或許有一些能力較弱或很強(qiáng)的幼兒，教師在與家長(zhǎng)共同商定引導(dǎo)方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際情況，針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)提出不同要求，視完成情況進(jìn)行評(píng)判。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)工作的研究還僅僅是個(gè)開始，要想真正使幼兒樹立責(zé)任意識(shí)，還需要教師長(zhǎng)期努力工作，以及家長(zhǎng)的緊密配合，還要有社會(huì)的支持和關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢月花，馬玉霞，汪念念.幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

[2]李生蘭.家長(zhǎng)在家園合作共育中的角色探析[J].幼兒教育，2009（33）.