論綜合實踐活動課中研究性學習的活動設計

周揚

摘 要：通過四年級綜合實踐活動課“我的午餐我做主”的活動設計，反思綜合實踐課程中研究性學習的活動設計，并圍繞學生真正感興趣的話題設計綜合實踐的活動，直面在課堂中產生的各種問題，通過教師的引導、巧妙的設計，讓學生在問題解決的過程中得到各種能力的鍛煉。

關鍵詞：綜合實踐活動課；能力；活動設計；反思

中圖分類號：G424.29 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0034-01

綜合實踐活動課程來源于學生的直接生活經驗，它能讓學生發現身邊的問題，并學習、運用科學的方法來解決這些問題。而綜合實踐活動課程研究性學習的活動設計，帶給學生的是開放的環境和多樣化的挑戰，學生能在活動中鍛煉到各種能力。本文主要結合四年級綜合實踐活動課“我的午餐我做主”來具體反思綜合實踐課程中研究性學習的活動設計。

一、經驗向導體驗同行，找到槽點就有話題

在綜合實踐課上，學生需要在了解的基礎上提出想要研究或者解決的問題。學生是否能提出有價值的問題，取決于他對這個主題的理解有多深入，如果需要學生主動學、主動問，那么這個主題必然需要學生豐富的經驗背景——找到槽點就有話題，有了話題才有問題。

給出一個主題，往往先入為主的是經驗，經驗可幫助大家來設計活動。一開始，圍繞主題“午餐”設計了許多方面的問題，如營養午餐、午餐的價值、午餐的文化、用餐的禮儀等，但放到班上一問，發現學生根本不感興趣，反倒是在吐槽對午餐的不滿。于是教師順水推舟，讓學生盡情地說一說都有哪些不滿。這樣，學生的發言就像圍繞中心的一條條射線噴涌而出，許多設計的靈感隨著他們討論的深入一個個浮現出來了。教師想，何不順應著學生的思路設計一個吐槽加改進的活動？于是就有了整節課的活動設計思路——先吐槽不滿，再提出改進策略，最后票選推薦菜譜。第一個環節令人欣喜，學生對自己的午餐都是“牢騷滿腹”，而將學生的吐槽貼上黑板歸納整理的過程，鍛煉了他們對信息的整理和歸納能力。如學生想到可以總結的方面有“口味”“衛生”和“質量”，但對“飯菜容易冷”“肉太肥、油膩”這樣的問題卻不知道怎么歸類。這時，教師就可以來幫忙，將其歸類為“服務”和“營養”。通過幾次上課，雖然學生不同，但大家對午餐的吐槽驚人的相似，大多可以歸納為“營養、質量、衛生、服務、口味”這五個方面。如果有時學生沒有歸納出來某些方面，也不勉強，畢竟每個班級的學生不同，尊重學生的話就應該以他們的意見為主。

二、直面課堂問題，享受在活動中鍛煉能力的過程

學生在活動中會產生各種各樣、奇奇怪怪的問題，也會出現各種各樣的爭論。這些在開放的綜合實踐課堂上都不可怕，可怕的是限制學生的真實想法，不讓他們天馬行空。學生們只有在說了真話的基礎上，在參與、在爭論的過程中，他們才會真正喜歡綜合實踐課堂，綜合實踐課堂才會真正成為學生分享智慧、鍛煉能力的平臺。在第二步提出改進建議的環節，學生提出了各種各樣的改進方法，這是非常考驗教師應變能力的一個環節。相比較第一環節單純的吐槽，這一環節在思維層次上上了一個臺階，它需要學生根據自己的生活經驗和社會經驗來給出建議。于是學生之間的差異就凸現出來了，有的說自己帶飯帶菜，有的說打投訴電話12345，還有的說寫一封《給午餐的建議》的信……在比較活躍的班級，這個環節的討論非常精彩，因為各種說法都會有，有時還出現了爭論……他們個個成了辯論高手，有理有據還能自圓其說，讓一旁的教師直嘆后生可畏。直面課堂上突發的問題，與其畏首畏尾，不如放開手腳，讓學生在活動中充分展現自我，并在展現的過程中得到收獲。

三、仔細推敲活動設計，能提升思維的活動設計才是好設計

最后一個環節，也是前后改動最大的一個環節。剛開始的設計僅僅是讓學生推薦自己喜歡的菜，然后票選最喜歡的菜，活動設計的主要目的是為改進的建議增加內容，但沒有考慮到單純的推薦菜和投票并不能體現研究性學習的“研究”意識，因為它本身沒有思考的空間，單純“喜歡”加上一種統計方法并不是研究性學習的目。所以，最后改成了推薦三菜一湯的菜譜，這樣既避免了重復菜肴的出現，也讓學生在搭配菜肴的活動中有所思考、有所取舍，并且滲透了葷素搭配合理膳食的健康飲食觀念。而四年級的學生已經學習過營養金字塔，他們的思維能力也完全可以做到搭配出合理的三菜一湯，那為什么不放手讓他們去設計呢？課上到這里，其實就已經要結束了，但學生還不肯罷休，他們會追著問，老師我們下面做什么？寫好的建議交給誰？他們是真正的是要“學以致用”。這啟發了教師下一步的動作——安排學生進行采訪，讓這件事情有頭有尾。即指導學生下一步可以將你寫好的建議，按照采訪的要求去采訪你要建議的人。無論采訪得如何，他們只要去做了，都能在活動中得到鍛煉，達到了研究性學習的目的。

四、結束語

在這節綜合實踐活動課上，活動設計來源于學生身邊的話題，教師通過一系列的小組活動將話題引入到研究性學習的活動中，能讓學生在面對問題時切實地解決問題。可以說，活動的結果并不是最重要的，學生在這樣的經歷中所獲得的種種鍛煉才是最有意義的。

參考文獻：

[1]范蔚.實施綜合實踐活動對課程資源的開發利用[J].教育科學研究，2002（03）.

[2]丁善輝.綜合實踐活動課程要關注活動細節[J].江蘇教育，2016（17）.