活動教學在英語教學中的應用研究

周佳玉

摘 要：在英語教學中，活動教學有利于學生主體性、能動性和創造性的發展，有利于學生身臨其境般的感受語言的意義。文章研究活動教學在英語教學中的應用，以期使學生專注于課堂，積極體驗，主動探索，打造英語高效課堂。

關鍵詞：英語；活動教學；靈活運用；體驗參與

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0089-01

蘇霍姆林斯基認為：當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分，而且任何一種能力都是在相應的實踐中發展起來的?；顒咏虒W正是以活動為中心，以活動為手段促進語言發展的一種常用的有效教學方法。在英語教學中開展活動教學，有利于學生主體性、能動性和創造性的發展，有利于學生身臨其境般地感受語言的意義。這樣能讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。同時，教師也應強調英語教學的互動性，在游戲、表演和各項課堂活動中將英語趣味化，突出語言學習的啟發性，使學生專注于課堂，積極體驗，主動探索，讓學生的思維得到精彩綻放。

一、繪本讀寫活動，使學生專注于課堂

繪本題材多種多樣，幾乎涵蓋了學生生活的各方面，而且情節簡單，資源畫面優美，寓意豐富。在英語教學中引入貼近生活的繪本，可以提升學生主動參與活動的積極性，拓展英語學習與運用的渠道。繪本作為拓展教材開展聽讀活動，可以給學生帶來純正的英語語言實踐活動。例如，在復習有關動物單詞的教學中，教師借助《Brown Bear，Brown Bear，what do you see？》英文繪本，生動有趣的插圖和簡潔重復的英語句型，讓學生在充滿趣味的互動游戲中記憶英語單詞。在開展課堂教學時，教師先準備了一套動物的彩色卡片，使繪本中出現的單詞與本課的教學單詞相一致，避免太多的陌生單詞給學生造成心理壓力。隨著動物的不斷登場，富有韻律的句型反復出現，激發了學生大膽開口說英語的勇氣和積極性。如先拿出一張棕色的熊卡片，問：“Brown Bear， Brown Bear，what do you see？”再拿出一張紅色的鳥，學生回答：“I see a red bird look at me.”幾次練習下來，學生就能輕松地回答，不僅復習了新單詞，也能提高學生的聽說讀寫能力。在英語教學中，整合運用英文繪本，可以吸引學生的眼球，消除學生的厭倦與排斥心理。因此，教師適當對繪本進行改編，使繪本的文本更貼近教材，就能開辟英語課堂教學新途徑。

二、開展小組合作活動，靈活運用知識

英語教學的目的就是在于與人交流以及日?；顒又械倪\用。在課堂上采用小組合作的方式，可以促使學生向組內其他成員提問、交流，增加英語運用的機會，這不僅能培養學生靈活的語言交際能力，同時也能促進傳統教學單向傳授向師生、生生間的多向交流的改變。例如，在教學數詞One to one hundred（1～100）及教授有關時間問答的新句型“What time is it？ Its…”時，教師讓學生分成小組做接乒乓球比賽的游戲，其余學生當裁判，并用英語數1～100。不知不覺中，學生對1～100的英語數詞不再陌生了，甚至也學會了“What time is it？”的新內容。可見，小組合作的活動教學讓學生的熱情增加了，達到了掌握學習內容的目的。這樣的教學形式不僅既能讓教師得心應手，又能使學生專注于課堂，靈活運用所學的語言。

三、創造性活動，使學生學以致用

學生是學習的主人，使學生富有個性地學習是新課標的要求。在英語教學中，創設感性、經驗性的活動情境，可以讓學生充分“動”起來，發揮其富有創造的天性，為學生提供大量的表達機會，使學生不再覺得語言學習是枯燥單調的，從而使學生能夠在生動有趣的氛圍中專注于課堂，提高其運用英語的能力。例如，在牛津譯林版小學英語教材中設有綜合語言實踐項目，層層鋪墊、環環相扣，教師可以確定一個主題，引導學生綜合運用所學的語言知識，通過思考、調查、討論、交流和合作等環節，并通過“今天我來當老師”“小小翻譯官”“英語小導游”等活動，讓學生以任務的形式將所學的英語知識做到靈活運用。再如，教師可以讓學生在學習新課后自主改編成劇本或者通過變換人稱、改變文體或充當不同角色等方式，引導學生合理想象、大膽表現，在自然、真實的語言環境中激發學生的表演欲望。教師也可以鼓勵學生給故事創作一個結局，創造性地改編課文，使學生從難學變為樂學，鍛煉學生的英語口語表達能力，在玩與樂中掌握和運用英語。這樣的教學方式，不僅為學生創設了輕松愉悅的氛圍，使學生能夠主動參與到活動中來，同時也能有效促進學生英語表達能力的提高，使每個學生的英語自主學習能力得到充分提高。

四、結束語

教學實踐證明，活動教學符合小學階段學生的年齡特征所表現出來的活潑、好動的特性，促進了學生參與課堂教學活動的積極性，能使學生在輕松愉悅的氛圍中始終保持一種新鮮、振奮的狀態，鍛煉了學生的語言組織能力，達到了學好英語的目的。

參考文獻：

[1]褚獻華.小學英語有效教學的設計原則[J].山東師范大學外國語學院學報，2008（02）.

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