高等學校英語應用能力考試英譯漢誤譯現(xiàn)象分析

陳蓉

【摘 要】 誤譯是高職高專學生在翻譯過程中無法避免的現(xiàn)象，分析學生的錯誤翻譯及其形成的原因?qū)τ诟纳品g教學有著積極的作用。本文以歷年高等學校英語應用能力考試中的英譯漢真題為例，總結歸納了學生在完成英譯漢真題時常見的誤譯類型，探討其原因并提出相應對策，以期提升學生考試通過率和英譯漢的翻譯能力。

【關鍵詞】 誤譯；英語應用能力考試；英譯漢

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-000-01

一、引言

翻譯能力是高職高專學生英語實際應用能力的一個重要體現(xiàn)方式，也是語言基本功之一。教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》） 對高職高專學生應具備的翻譯能力提出了具體要求：“能借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業(yè)務文字材料譯成漢語。理解正確，譯文達意，格式恰當。在翻譯生詞不超過總詞數(shù)5%的實用文字材料時，筆譯速度每小時250個英語詞。”此外《基本要求》還指出高職高專院校應把高等學校英語應用能力考試A級作為學生達到的標準要求，B級為過渡性要求。高職高專學生普遍英語學習動機不強，往往是考什么就學什么。因此教學中以英語應用能力考試復習備考為契機，對學生在做英譯漢真題時出現(xiàn)的常見錯誤進行分析，能更好地了解學生學習過程中的難點，對于提高學生的學習積極性，合理安排翻譯教學內(nèi)容和進度大有裨益。

二、高職高專學生常見的誤譯類型及原因分析

通過對所教班級學生在平時實踐過程和考試的英譯漢部分出現(xiàn)的誤譯進行分析歸類，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生常犯以下幾個類型的錯誤：

1.詞匯理解錯誤

英語詞匯中有大量的一詞多義和一詞多類的單詞，同一個詞在不同的上下文和搭配中，其詞義和詞性可能會大不相同。由于大多數(shù)高職高專學生的英語基礎薄弱，詞匯量匱乏，未形成合理的英語學習方法，他們記憶單詞時往往只掌握了單詞的片面意思，對詞語的多義性和詞類變化認識不足。在翻譯過程中因為是過去認識的詞便不加深究，草率地把自己熟悉的詞義放入譯文中而產(chǎn)生誤譯。如：2009年6月A級真題中出現(xiàn)的“demonstrate your professional knowledge”不少同學只記得“demonstrate”意為“證明，演示”，不知該詞可引申為“展示”，就誤譯為“證明你專業(yè)知識”。又如2014年6月A級：You are allowed one carry-on item and one personal item on most flights， they are both subject to size restrictions. “subject” 有多種詞性，此句中作形容詞，意思是“受制于…的”，很多學生忽略了該詞的詞性差別，把它誤譯成了名詞。

2.句法結構分析有誤

句法結構是是高等學校英語應用能力考試翻譯的考查重點之一，考試中主要涉及到的句法結構包括倒裝結構、被動語態(tài)、非謂語動詞、復合句中的各種主從句關系等，而這些語法知識點正是高職高專學生的薄弱項。因此遇到結構稍復雜的句子，學生往往理不清句子的語法結構，分析不出句子中各成分之間的關系，從而導致錯誤理解和表達。 如：2015年12月A級：It is not how much data you collect， but the value of the data collected that will help you run your business. 部分學生分析不出劃線部分是真正的主語，“you collect”作修飾“data” 的定語從句，“how much data you collect， but the value of the data collected”是表語，很容易把此句誤譯為“你所收集的數(shù)據(jù)還不多，維持企業(yè)的運行需要收集更多有意義的數(shù)據(jù)”。

3.翻譯技巧和方法的欠缺

由于客觀條件的限制，高職高專學生很少進行過系統(tǒng)的翻譯學習，對英譯漢過程中經(jīng)常采用的翻譯技巧和方法更是知之甚少。翻譯時拘泥于英語原句，逐詞逐句地進行生硬轉(zhuǎn)換，造成譯文“過于直譯”。例如，2012年6月A級真題 “To reduce stress at work， you can come early to the workplace and give yourself time to lower your stress level before meetings or telephone calls.” 許多學生直譯為“為了減少工作壓力，你可以提早到工作場所，給自己點時間，在會議或電話前降低壓力。”譯文后半部分意思不明確。如果能使用翻譯技巧中的增譯法，將“before meetings or telephone calls”譯為“在會議開始之前或電話鈴響之前”，譯文則更清楚準確。又如，2012年12月A級：It is our hope that this contract will represent the beginning of a long and fruitful cooperation between our two companies. 學生譯為“這項合同將代表我們兩公司之間的長期有效合作的開始是我們的希望。”譯文別扭，不符合漢語表達習慣。此句應用翻譯技巧中的轉(zhuǎn)譯法把“hope”譯成動詞“希望”，則表達更自然通順。

三、提高高職高專學生英漢翻譯能力的教學對策

1. 加強詞匯和語法教學，鞏固學生英語基礎

通過上述的誤譯分析，不難發(fā)現(xiàn)很多問題都出在詞匯和語法運用方面，這些都是英語的基礎知識，因此提高翻譯能力的首要任務是要加強學生的英語語言基礎知識的學習，幫助學生掌握和正確運用教學大綱中的重點詞匯、短語、句型和語法點。具體來說，教師在詞匯教學時應盡量用英語來解釋重點單詞的意思，然后再要求學生根據(jù)英語釋義選擇多種合適的漢語對應詞，此外對于該詞涉及的常用詞性、搭配、構詞法等也必須講解透徹。在精讀教學中，教師可以從課文中有目的地選取一些長句、難句或結構特殊的句型，讓學生進行句子分析和翻譯，找出學生的理解障礙的原因。另外對于學生普遍掌握不好的語法難點進行大量的專題訓練，幫助學生掌握規(guī)則，學會運用。英語課堂教學的時間畢竟有限，因此教師可以要求學生在課外利用扇貝英語、拓詞、百詞斬、多鄰國等app來學習鞏固英語詞匯和語法。

2. 提高英漢語言差異性認識

英語和漢語分屬不同的語系，在詞匯、句子結構、詞序、 語態(tài)等各方面都有顯著的差異，不能完全一一對應。比如漢語語法呈隱性，重意合，句子呈線狀結構；英語語法呈顯性，重形合，句子呈枝狀結構，英漢在狀語的位置、名詞和代詞出現(xiàn)的頻度及表態(tài)的先后都有所不同。因此在教學過程中教師要通過不同的手段開展英漢兩種語言的對比教學，提高學生對英漢語言差異性的理性認識。這樣不僅能幫助學生更好地理解英語原文，還有益于改善譯文的質(zhì)量。

3. 注重翻譯技巧和方法的傳授

掌握必要的翻譯技巧和方法，有助于學生有意識的跳出原文的禁錮，擺脫翻譯腔，避免過于直譯、死譯的發(fā)生。由于大部分的高職高專院校沒有開設專門的翻譯課程，很多教材中也未涉及到翻譯方面的知識，這就要求教師充分利用教材所提供的語言活動材料， 把翻譯技巧和方法的傳授融入到課文的教學中，有意識地培養(yǎng)學生的翻譯能力。此外，高等學校英語應用能力考試歷年真題中的翻譯題也是講解翻譯技巧和方法的好素材，教師可以利用考題指導學生將所學的翻譯技巧和方法運用于實踐。

四、結束語

翻譯能力是語言基本功之一， 也是高職高專英語教學中不可缺少的重要組成部分。教師在教學中要加強對學生易犯錯誤的分析和糾正，引導學生在日常和備考翻譯訓練中理論聯(lián)系實際，從而提高學生考試通過率和英譯漢的翻譯能力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社， 2000.

[2]江沈英， 何山美. 高等學校英語應用能力等級考試新題型全真試題集 [M]. 大連： 大連理工大學出版， 2015.

[3]董美黎.高等學校英語應用能力考試翻譯閱卷體會與思考[J].湖北廣播電視大學學報.2013（7）