信息技術(shù)與小學(xué)幾何初步知識(shí)整合

范明臣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-00-01

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使其自然成為一種現(xiàn)代的教育技術(shù)，這種技術(shù)本身不僅代表物化形態(tài)的信息技術(shù)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通訊等技術(shù)，也包括智能形態(tài)的教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，如教師的思想觀念、教育藝術(shù)等。由此，可以看出，信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅改變了物化形態(tài)的教育技術(shù)，而且改變了智能形態(tài)的教育技術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)融入了現(xiàn)代的教育思想觀念與教育藝術(shù)。使數(shù)學(xué)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)改革。幾何初步知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一部分，是形成和發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要知識(shí)。由于小學(xué)教材的呈現(xiàn)形式比較抽象，加上傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能將各種圖形之間的關(guān)系生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，從而影響了學(xué)生空間觀念的形成和想象力的發(fā)展。如果在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其集聲、像、圖、文為一體的功能，就能使一些抽象難懂的知識(shí)變的易于理解和掌握，彌補(bǔ)傳統(tǒng)幾何知識(shí)教學(xué)在直觀性、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足。我在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)幾何初步知識(shí)整合方面進(jìn)行了以下探索：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果把枯燥無(wú)味的幾何知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)活潑的情境中去學(xué)習(xí)，就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。而多媒體教學(xué)系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖象、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、有趣的動(dòng)畫(huà)，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用多媒體，首先出現(xiàn)森林中的小動(dòng)物小豬、小狗、小兔、小熊分別騎著裝有不同形狀車(chē)輪的自行車(chē)賽跑的情景。精彩的畫(huà)面，一下把學(xué)生吸引住了。比賽之前，先讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜小狗會(huì)得第一。比賽開(kāi)始了，音樂(lè)聲中，小狗騎得又穩(wěn)又快，得了第一，小豬、小兔、小熊雖奮力拼搏，但仍落在后面。學(xué)生們情緒高漲，事實(shí)果然與猜想一致。這時(shí)老師提出問(wèn)題：“小狗為什么能得第一？”“車(chē)輪為什么做成圓的？”“車(chē)為什么要裝在圓心上才能跑得又穩(wěn)又快？”這一連串的問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生帶著探求知識(shí)奧妙的愿望，積極主動(dòng)地投入到有關(guān)圓的知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、化靜為動(dòng)，揭示概念的形成過(guò)程

學(xué)生在幾何基本概念的學(xué)習(xí)中，形成準(zhǔn)確鮮明的表象，正確理解觀念，是形成初步空間觀念的基礎(chǔ)。運(yùn)用多媒體課件將概念以動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行展示，讓那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就能較容易的找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

例如，教學(xué)“角的概念”時(shí)，先在屏幕聲顯示一個(gè)亮點(diǎn)，并從這一點(diǎn)引出兩條不同顏色的射線(xiàn)，同時(shí)閃爍這一點(diǎn)及兩條射線(xiàn)所組成的圖形，這時(shí)學(xué)生馬上就能悟出什么是角，角是怎樣形成的。接著分別閃爍亮點(diǎn)和兩條射線(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱(chēng)。然后將角的兩邊無(wú)限拉長(zhǎng)、縮短，使學(xué)生理解角的邊是射線(xiàn)，可以無(wú)限延長(zhǎng)，在將角的一邊固定，另一邊繞著頂點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，形成大小不同的各種角，通過(guò)這樣的演示可以使學(xué)生很好地理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，只與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)這一性質(zhì)。通過(guò)這樣一系列的化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的演示，可以將角的概念和性質(zhì)展示得非常清楚，從而幫助學(xué)生分清正誤，正確的理解概念。

三、移位比對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察在幾何知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位至關(guān)重要，學(xué)生從看圖到認(rèn)識(shí)圖形都離不開(kāi)觀察。采用多媒體教學(xué)，可以在屏幕上使幾何形體的不同部位根據(jù)觀察的需要隨心所欲地移轉(zhuǎn)位置，進(jìn)行比較，從而增強(qiáng)學(xué)生觀察的目的性、實(shí)效性，十分有利于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控。

例如，用傳統(tǒng)方法教學(xué)長(zhǎng)方體的特征時(shí)，常常因?yàn)閷W(xué)生觀察的角度不同或者教具在演示過(guò)程中被手擋住等原因，使學(xué)生看不清長(zhǎng)方體的某些特征。而利用多媒體教學(xué)，能使原來(lái)不易展示特征的事物得到充分展示，降低了學(xué)生在觀察上的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法。教學(xué)時(shí)，先在屏幕上展示長(zhǎng)方體的面、梭、頂點(diǎn)，使學(xué)生觀察出長(zhǎng)方體有6個(gè)面、12條梭、8個(gè)頂點(diǎn)，然后有通過(guò)展示長(zhǎng)方體框架中三組棱的運(yùn)行情況，使學(xué)生感知相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等，最后在理解長(zhǎng)方體6個(gè)面的大小關(guān)系時(shí)，通過(guò)觀察屏幕上演示的上下、左右、前后面進(jìn)行重疊的畫(huà)面，學(xué)生們很容易得出相對(duì)的面的面積相等的結(jié)論。

四、擴(kuò)展時(shí)空，發(fā)展學(xué)生的想象力

思想是思維的特殊形式，幾何知識(shí)教學(xué)中只有積極啟發(fā)學(xué)生思維，才能使學(xué)生想象力豐富。利用多媒體技術(shù)，可以形象地模擬學(xué)生的思維世界，再現(xiàn)思維過(guò)程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

例如，教學(xué)“圓面積公式的推導(dǎo)”，需要通過(guò)“等積變形”將圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)公式。教具由于制作上的局限，難以較好地完成“由曲變直”、“由圓變方”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，使學(xué)生對(duì)公式的推導(dǎo)產(chǎn)生疑問(wèn)，影響了教學(xué)效果。而利用多媒體可以把圓等分成若干份，而且分的快捷、形象、清晰，很好的解決了“由曲變直”、“由圓變方”的演變過(guò)程，同時(shí)滲透了極限思想。

五、模擬演示，提高學(xué)生的操作能力

利用多媒體模擬演示操作過(guò)程，有時(shí)比教師用其他手段演示更形象、清楚，把它與學(xué)生的實(shí)際操作相結(jié)合，可幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，收到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)“角的度量”時(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師將大量角器放在黑板上，講解“兩點(diǎn)一邊”要對(duì)齊，內(nèi)外刻度如何讀，學(xué)生往往因?yàn)榭床磺宄莆詹缓茫绊懥私虒W(xué)效果。若采用多媒體教學(xué)，教師可先在屏幕上將量角器放大，然后用閃爍、著色、移動(dòng)等方法介紹量角器的構(gòu)造與使用方法，學(xué)生可清楚的看到應(yīng)該把哪兩個(gè)點(diǎn)和哪一條邊對(duì)齊，內(nèi)外刻度應(yīng)怎樣讀。在這一過(guò)程中學(xué)生正確的掌握了量角器的使用方法，輕松的克服了使用中的難點(diǎn)，提高了實(shí)際操作能力。

六、借助網(wǎng)絡(luò)，拓展知識(shí)提高效率

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中存儲(chǔ)著大量的教學(xué)資源和信息，網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富性和共享性為學(xué)習(xí)者提供了取之不竭的寶藏。在實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人手一機(jī)的現(xiàn)代化課堂上，教師可以充分發(fā)揮多媒體的資源共享優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生從習(xí)題庫(kù)或網(wǎng)絡(luò)中自主選擇不同類(lèi)型、不同難度的題目進(jìn)行練習(xí)，鞏固對(duì)幾何知識(shí)的掌握，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大交互功能，通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以得到及時(shí)的反饋。學(xué)生可以在局域網(wǎng)上交流切磋解答幾何題目的思路和方法，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)、體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化及拓寬知識(shí)面、活躍思維都很有好處。

總之，在小學(xué)幾何初步知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，有效的化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作意識(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。