淺談農村幼兒教育中本土資源的利用

丁秀娟

【摘 要】 充分發掘、利用本土資源的優勢，利用鄉土文化、民風民俗、自然景物等開展生趣盎然的游戲活動，有效提高農村幼兒園教育教學質量，從而激發幼兒對家鄉、家鄉人民、本土文化的熱愛之情，以實現幼兒多元化發展。

【關鍵詞】 發掘；利用；本土資源；多元發展

【中圖分類號】G60.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

《幼兒教育綱要》明確要求幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。

我園地處山區，這里有小山、樹林、小溪、田園、菜園、果園，還有豐富的民間文化、淳樸的民風、厚道的鄉情。這種特定的地域環境蘊涵著豐富的教育資源，是一種取之不盡，用之不竭的教育資源，是孩子們生活、學習、游戲的大課堂。那么，如何精心選擇那些能引發幼兒探究興趣、萌發幼兒審美意愿、促進幼兒能力發展的具有教育價值的本土資源，有效提高農村幼兒園教育教學質量，開啟農村孩子們潛能的金鑰匙呢？

一、巧用本土資源中的自然環境和社區環境

（1）充分挖掘自然環境的教育價值

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是知識的主要源泉?！彼蛴變赫故玖司唧w、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的源泉，是幼兒所熟悉的、樂意接受的事物。

春天，漫山雪白的梨花，遍野粉紅色的桃花，此時帶領孩子們到此一游，讓孩子感受到大自然的美麗；夏天，帶領孩子們到果山觀看、品嘗滿山鮮紅的荔枝，金黃的龍眼、黃燦燦的芒果，體會到家鄉果實累累、果實的甜美。秋天，帶領孩子們參觀農民們的秋收景象，讓孩子們感知粒粒皆辛苦的含義。冬天，這里是甘蔗、香蕉的的豐收季節，讓孩子們看看農民嶄蔗的喜悅之情，品嘗甘蔗之清甜，嘗嘗成熟香蕉之香甜，感受水果之鄉的甜蜜。這樣讓孩子有了身臨其境的體驗，擴大了想象的空間，想象力和創造力進一步發展。陶冶幼兒美麗的情操，萌發幼兒熱愛大自然、熱愛家鄉的情感。

（2）充分利用家鄉資源的教育價值

《幼兒園教育指導綱要》中指出：各幼兒園要“充分利用社會資源”引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉的情感。

我鎮是國內外著名的奶水牛之鄉，所產牛奶香甜營養價值高。學校食堂每周安排一、二次喝牛奶，同時每期組織一次幼兒參觀養?；兀層變河^看種草、割草、擠奶的過程，既品嘗到牛奶的香甜又體會到農民勞動的辛苦，為家鄉之牛奶而驕傲；同時我鎮地處山區，礦產資源豐富。我們從礦區找來不同的礦石作為標本，讓幼兒對礦石有個初步的感知，感受家鄉資源的豐富及經濟的騰飛。

二、利用農村自然資源開展各項活動

新《綱要》指出：“幼兒園應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，促進幼兒教育質量的不斷提高?！?/p>

（1）利用自然環境開展教學活動。

陶行知先生強調把兒童從牢籠中就解脫出來，讓他到自然中去學習真切的知識。大自然是農村幼兒的歡樂之源，是農村幼兒所熟悉的生活環境，對幼兒有著無窮的誘惑力.因此，農村幼兒園應充分利用農村自然資源開展各項活動。

田野、果園、菜地是開展科學活動的好地方。各種各樣的植物、花果，可以開展有效的美術活動。田野、山坡、草地、小溪、樹林，這些都是可以進行體育活動的好地方。善于巧借自然環境，開展豐富多彩的活動。

（2）利用廢舊物品自制活動材料，豐富活動區的內容

《綱要》指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。自然物和廢舊物品成為很好的豐富區域活動材料。如教師和幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；幼兒把以前自己穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”……我們還經常把那些大大小小、厚薄不一的泡沫板切割成各種形狀，用它們來造房子、做蛋糕，為幼兒的游戲提供了更廣闊的想象、創造空間。幼兒參與制作，動手能力增強了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡區域活動了。實踐證明，幼兒往往喜歡那些價格不高的、低結構化的、來自生活中的游戲材料。因為可以想怎么玩就怎么玩，能充分促進幼兒的個性發展。

三、挖掘民間傳統文化，拓展活動空間

（1）挖掘民間游戲，拓寬活動空間

民間游戲是民間孩子們自己創編的游戲活動，幼兒在游戲的過程中會自由商定一些新的規則和玩法，使游戲滿足不同幼兒的水平，讓每個幼兒在游戲中獲得快樂與發展。園邊廣闊的田野是幼兒活動的樂園：泥巴可塑性很強，用于游戲可以給幼兒提供廣闊的想象空間和創造因素。如：玩“食品加工廠”游戲時，讓幼兒用泥土加工成形形色色的“糖果、糕點”，用彩泥做成各種各樣的月餅，孩子們玩的挺高興，而且“吃”得那么逼真，那么香甜。從游戲中真正感受到了中秋節的歡樂氣氛。孩子們在這樣豐富的物質條件下，玩起來開心極了。在玩耍中發展了孩子們的交往、合作、動手、創新能力。

（2）巧用傳統風俗，激發活動的興趣

農村特有的民俗風情，也是我們農村幼兒園可利用的教育資源。通過帶領幼兒走進各村、各家各戶去參觀，“看一看、學一學、做一做”，親身感受本地民俗風情。我們這里盛產荔枝、龍眼，是著名的荔枝之鄉，每年端午節，正是荔枝成熟的季節，我們引導幼兒利用包粽子的紗線把成熟荔枝一串串的連起來，分門別類懸掛在走廊頂梁上，讓幼兒認識家鄉盛產荔枝而自豪，同時指導幼兒園制作紙船用包粽子的紗線懸掛走廊，既表示船裝荔枝飄洋過海，遠銷國內外，又寄托我們對愛國詩人屈原的懷念，從小培養幼兒的熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷。我們還充分利用本地的民俗風情，收到了意想不到的效果。孩子們在活動中懂得了協商謙讓，樂意與人交往，學會了互助、合作和分享。大大提高了孩子參與活動的興趣，增強了幼兒的體質，鍛煉了幼兒的意志。

四、智用家長教育資源，促進幼兒園健康發展

《綱要》明確指出：“家庭、幼兒園是幼兒發展的兩大環境?！奔议L的教育觀念、知識結構等對幼兒園教育、幼兒的發展具有不可代替的作用。

我們通過多種渠道，如家長會、家訪等，與家長一起查閱、整理民間游戲資料，讓家長在家與自己的孩子一起玩民間游戲，例如，有些游戲需要“建筑工人”“木工師傅”等職業的角色，我們就請做建筑的、做木工的家長來幼兒園給孩子們上課，主題游戲“土玩坊”“木趣坊”自然生成，在小小木工作坊里，孩子們個個成了木工師，據木頭、釘木頭、截木頭，做出了小汽車、小積木等等，孩子們的思維和動手能力在動手操作中得到了很好的鍛煉。

本土教育資源是非常廣闊、非常豐富的，她是一片豐沃的田野，也是一座取之不盡，用之不竭的金礦，其教育價值無處不在。只要我們廣大農村幼兒教師大膽去嘗試、探索，就能尋找出一條合適的本土化教育模式，就能讓農村的孩子們扎進家鄉教育資源的“沃土”之中，從小領略、認識本土資源，并深深地融進了他們心靈深處，綻放朵朵鮮花。