淺談在數學課堂教學中怎樣評價學生

曾緒光

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

新課程標準在教育目標、教學內容、教學方式上都有了極大的改變，“重視實踐，鼓勵創造”成為新課程的兩大理念。在課程評價上，注重的是形成性評價，過程與結果并重，以課程目標的實現為評價的基本準繩。如何激發學生的學習興趣，如何豐富學生的審美情感，如何在教學中讓學生學會學習數學，如何自主的學習數學；如何在數學課中運用好的評價手段來促進數學教學的進行。我們應從培養學生興趣愛好出發，在教學過程中多方面、多方式、多層次地進行評價，讓評價增加學生學習的動力，提高學生的學習興趣和動機。

一、評價應飽含激勵，讓學生獲得自信、走向成功

鼓勵能給一個人帶來信心，人人都需要他人的鼓勵。課堂教學中，教師與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用飽含激勵的評價，讓學生獲得自信，體驗成功。教師的評價，應該是一種賞識，是一種啟發，是一種幫助，是一種激勵，是一種人文關懷。既關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，更關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

二、評價應簡明準確，讓學生聽得真切、聽得明白

教師的評價，應客觀地指出學生的長處及存在的缺點，語言要簡潔明了，切忌含糊不清，對于特意強調的某個方面，更要講得清楚無誤。

真實準確是評價的靈魂，失去“靈魂”的評價是沒有生命力的。所以，評價應該恰如其分，褒貶得當，因人而異，體現個性。評價應該本著“以人為本，促進學生全面發展”的原則，更多地關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，幫助學生認識自我，建立自信。

三、評價應富于變化，讓學生耳目常新、喜聞樂見

評價不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，時間一長學生肯定會感到膩煩。反之，評價應該靈活多樣、隨機變化、注重創新，讓學生想聽、愛聽。這就要求教師在課堂上機智敏銳，收放自如；學生興趣盎然，主動參與。教師真誠中肯的評價，能使學生興趣高漲，反應積極。當學生們的潛能經過教師的發掘噴涌而出時，課堂就會充滿生命的活力。

四、評價應情真意切，讓學生如臨春風、如沐春雨

教師的評價必須是發自內心的，充滿愛意的。無數事例證明，教師的評價對學生的影響甚大。情真意切的評價，一定會讓學生如臨春風，如沐春雨。教師應該本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，給予學生恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為課堂教學創造和諧融洽的氛圍。

五、評價應該幽默風趣，讓學生樂于接受，獲得知識

贊科夫說過：“幽默是教學的第一助手。”評價的一個重要目的，就是讓學生的情緒受到感染，積極性得以激發。因此，教師的評價語言必須做到鮮活幽默。課堂教學需要激趣，這樣才能讓學生學得輕松活潑，雖然激趣的辦法多種多樣，而教師幽默化的評價可以說是最直接、最有效，也是最不露痕跡的激活學生思維的方法。這樣的評價不僅能使學生產生愉悅感，而且還能于笑聲中給學生以智慧的啟迪，讓學生感受到學習所帶來的快樂。

六、評價在提倡賞識、鼓勵的同時，不應該放棄批評

課堂教學中，教師應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要及時給予肯定。但是，贊賞也應有“度”，千萬不可濫用，如果只要學生發言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞就失去了應有的價值和意義。

贊賞的目光、激勵的語言和會心的微笑，應該是評價的主流，但不應該是評價的全部。評價在提倡賞識、鼓勵的同時，也不應該放棄批評。新課程強調對學生的尊重和賞識，但這并不意味著無論學生表現如何，教師都毫無原則一味地給予表揚，不要批評。有不少教師認為批評是對學生的否定，會使學生缺乏自信心。于是，我們經常會聽到課堂上充滿了贊許，而批評則不見蹤影。殊不知這樣做會造成學生價值觀的混亂，不知道什么是對和錯。

“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上。對于學生的評價，一味表揚和一味懲罰都不可取。對學生而言，過多的表揚并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性表揚，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。如果學生發現無論他們如何回答問題，都會得到教師的表揚，久而久之，就會對這種廉價的表揚熟視無睹，表揚也就失去了本來的意義。

因此，面對學生的不同表現，教師不應只是一味地叫好，而是要做到“賞罰分明”。對于學生出現的錯誤，一定要認真指出來，這樣才能使學生明確努力的方向。當然，教師的批評應該是婉轉的、善意的、真誠的，要讓學生心悅誠服。

總之，在推進新課改的今天，如何客觀而全面地評價學生，如何建立新的課堂教學評價體系，成為擺在小學數學教師面前的當務之急，也是小學數學課堂教學評價改革的要求所在。