試析信息技術在小學數學教學中的運用

李娟

【摘 要】 信息技術環境下的小學數學教學應體現以學生為本的教學原則，利用信息技術引入教學情境，設置教學環節，為學生提供思考探究、驗證假設的平臺。通過多年的教學實踐，我們構建了以信息技術為載體的小學數學探究式教學模式，利用信息技術手段解決教學中的實際問題，對教學起到一定的補充和完善的作用，有效提高了數學教學效率和學生使用信息技術的能力，從而有助于幫助學生分析、解決實際問題，提高學習的有效性。

【關鍵詞】 小學數學；信息技術

【中圖分類號】G62.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

為了使我們的接班人適應信息社會，中小學正逐步普及信息技術教育，為適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎。在小學教學中數學作為一門抽象性較強的學科，因此把信息技術融入到小學數學教學中是勢在必行的，它能大力開發并向學生提供豐富的學習資源，使之成為學生學習數學和解決問題的強有力工具，從而改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到探索性的數學活動中去。

一、信息技術與小學數學教學整合的內涵

在信息技術與小學學科課程整合中，如何體現整合的優勢，乃是目前教師面臨的重要課題。因為在學科課程整合中，教師和學生的地位與傳統的課堂相比已發生了變化。對學生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術將成為他們一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。教師的主要職能不再是簡單地傳授知識，而是要具有學科課程整合的教學觀念，強調在利用信息技術之前，必須清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的要求，設法找出信息技術與學科教學的最佳切入點，使信息技術與學科教學能夠在和諧的狀態下出現在課堂上，讓學生自然而然地接受。同時，對教師的教與學生的學也提出了更高的要求，必須實現教師與學生的雙方協作，雙向整合。我們知道現代媒體教學過程與一般傳統教學過程是一樣的，是教與學相互作用的雙向整合活動。必須充分發揮學生的主觀能動性，使其發現、利用和更新，避免以教師為中心的傳統傾向。對教師而言就要體現教育觀念現代化、教育內容信息化、學習方式自主化、師生交往民主化。充分發揮信息媒體優勢，精心組織教學信息，精心設計教學方案，實現傳播教學信息的任務，同時要選擇恰當的教學方法，引導學生收集信息、處理信息。對學生而言就應實現角色轉換，要從知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者，即網絡技術的學習者，網絡學習的主體、網絡信息的采集處理者、網絡信息的交流協作者、網絡信息的創新者。只有充分發揮教與學兩個方面的積極性，才能形成生動活潑的教學氛圍，才能使信息技術與小學數學教學整合達到最優化。

二、優化數學課堂教學，深化了學生思維

布魯納有一句名言，任何知識都能夠以合適的方式教給任何年齡的學生。這里，合適的方式是關鍵。而計算機正好提供了這種可能。利用多媒體技術能充分有效地發揮教師的主導作用、學生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，使學生充分感受情景，發現、提出、解決問題，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，培養學生的創新思維。

如教學“元、角、分”的認識后，我們就利用計算機創設“虛擬商店”讓學生當售貨員與消費者，進行仿真練習。由于信息技術演示具有“應變”、“重復”的功能，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。再如，在學生理解了“銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形”的概念后，我們利用信息技術計算機設計了這樣的判斷練習：若給出三角形形的三個角中的一個角，判斷出是什么三角形嗎？①露出一個鈍角；②露出一個直角；③露出一個銳角，讓學生依次進行判斷。在對“露出一個銳角”的判斷中，有的學生說是“銳角三角形”，對此，故意讓屏幕顯示一個“直角三角形”；當學生說是一個“直角三角形”時，卻讓屏幕顯示一個“鈍角三角形”。促使學生深入思考，學生通過思考認識到：因為三種三角形都有銳角，所以，只露出一個銳角是不能判定是什么三角形。把學生思維引向深入，從而培養了學生分析問題和解決問題的能力。

如：在教學《圓的認識》一課中，利用動畫演示自行車行駛的畫面，車輪有圓的、方的、三角形的。學生看到這樣的車輪覺得新奇，心里馬上產生疑問：為什么現實生活中車的車輪都是圓的？不是圓的會怎樣？教師趁機可以讓學生展開討論，各抒己見，然后播放演示結果。這樣，學生就會積極地去思考問題，探索問題，發現問題，從而解決問題，培養了學生的創新思維和創造力。

三、寓教于樂，激發學生學習興趣

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”托爾斯泰用這樣一句話闡述了教學成功與否的關鍵。數學學科是一門重視抽象思維的學科。而小學生的年齡決定了他們的形象思維能力比較強，而抽象思維能力較弱。他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的過程中，而傳統的教學方法直接限制了學生的視聽能力，直接導致學生很難理解數學學科的抽象概念，只能死記硬背，學習效果自然大打折扣，從而開始覺得學習數學枯燥無味，甚至完全提不起興趣。而多媒體信息技術的出現，完全顛覆了傳統的教育教學方法，用圖、文、聲、像刺激學生的感官，將抽象的數學概念用形象的多媒體信息方式展現出來，使得學生能夠比較容易地理解所學內容。同時，新穎的教學方式和令人愉悅的界面，激發了學生的好奇心，使學生對學習數學產生了濃厚的興趣。

四、運用信息技術手段提出問題假設，刺激學生的探究欲望

發現一個問題比解決一個問題更重要。這就是說教師在學習過程中要教給學生善于發現問題的方法。只有有了問題，學生才知道探究的目的。有了學習目的，學生的探究欲望才能被激活。小學生的學習自主性還很差，教師應利用信息技術手段巧設探究情境，幫助學生盡快走進自主探究的狀態。這也是學生進行探究活動的前提。為此，在探究式數學教學時，我利用信息技術手段的優勢作用，巧設問題情境，提出假設，給學生提供探究的問題、條件、平臺，讓學生自覺進入探究式學習，提高學習效率。

總之，運用現代信息技術輔助教學，形象生動，聲像兼備，極大地豐富了教學手段，在數學教學中，恰當地運用信息技術，起到了“動一子而全盤皆活”的作用，發揮出課堂教學的最佳效能，優化課堂教學結構的，提高課堂教學效率，可以減輕學習負擔，使學生由被動變主動，符合現代化教育培養創造性人才的需要。

參考文獻：

[1]王仁榮.探究小學數學與信息技術整合的實踐方法[J].中國校外教育.2011（17）.