課堂有你才精彩

王利敏

【摘 要】 學生是課堂學習的主體，在教學過程中，為了達到教學目的，提高教學效果，必須要引導學生參與到教學活動中來。如何有效地讓學生參與到課堂教學中來呢？這就要加強學生的參與意識，增加學生的參與機會，提高學生的參與能力，以及教師做好學生的參與引導，讓學生全面有效地參與到語文課堂教學中來。

【關鍵詞】 課堂教學；學生主體；有效參與

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

學生是課堂學習的主體，不是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者。所以在教學過程中，為了達到教學目的，提高教學效果，必須要引導學生參與到教學活動中來。如果學生沒有參與到課堂教學過程，無論這課堂多么“精彩”，都是那么的“蒼白無力”。那么如何有效的讓學生參與到課堂教學中來呢？

一、加強學生的參與意識

“知識改變命運”的許多“心靈雞湯”已經沒有那么大的“滋補力”，教師“苦口婆心”的剖析和勸慰也不見得有那么大的說服力。首先在思想意識里要做好引導，在課堂教學中要讓學生意識到學習是自己的事，不是一種被動的接受，不是簡單的聽課記筆記。在學習過程中，加強學生的參與意識，讓他們積極參與到課堂學習中來。雖然教育改革的浪潮是一波又一波，但無論怎么變，學生是學習的主體是變不了的。比如學習一篇文章，教師可以指導學生怎樣去預習，思考，復習和作業，允許學生互相交流，進一步開拓思路，再進行啟發誘導，培養學生獨立性和自主性。有了自己學習的“想法”，才樂于參與學習中來。或者可以在上課前讓學生了解所要學習的內容，做好預習工作，學生在課堂上也會積極回答老師的提問，在此基礎上形成一個良性的循環，激發學生的學習興趣。如果教師與學生關系沒有“破冰”，達不到教學互動，學生游離在教學之外，這課堂也只剩下太多的形式，剩下的是四十五分鐘的“物理”時間，缺少了學習過程中的交互，最后剩下的是下課鈴聲的等待。課堂教學中如果學生沒參與，無論教師在課堂上多么“賣力”，都是“白費勁”，教師要及時調整，引導學生參與課堂，加強學生的參與意識。

二、增加學生的參與機會

教學中讓學生參與課堂教學，課堂上有意識的增加學生的參與機會。作為教師在組織參與學習活動時首先應該熟悉學生，要及時了解并尊重學生的個體差異，力爭讓每個學生在原有的基礎上都有所提高，都有獲得成功的機會。在設計問題時，要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而提高學習的自信心和保持濃厚的興趣。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與學習活動，發表自己的看法。教師要及時地肯定他們的進步，對出現的錯誤要耐心地引導，分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習的興趣和信心。如在簡單的問題，讓能力稍差的學生多些機會暢談感受。較好的學生可以指導其他同學練習。關注每一個學生，增加學生的參與機會，讓他們覺得自己在老師眼中都是非常重要的，這樣就能使學生的學習熱情大大提高，學習的有效性也進一步加強。課堂不是部分學生的參與，而是讓學生全面參與。

三、提高學生的參與能力

教學過程中，提高學生參與能力，引領學生“學會”，引導學生“會學”。如果學生不善于合理安排自己的活動，不會獨立學習，行動遲緩，不會最優安排自己的活動，那么不管教師教學安排得如何穩妥，講解如何生動直觀，都無濟于事。教師不但要教學生知識，更主要是教給學生方法，通過實踐，探索學習方法，學后進行小結，總結出適合個人學習方法，反思自己的學習過程，調整自己的學習所為，最終達到提高參與能力的目的。沒有學生的積極參與，學習的效果是要打折扣的，并且學習主動性或良好的學習習慣都會慢慢失去，這也不利于激發學生參與的興趣。有時我們教師在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，教師講得多，而學生說的少，有些學生在長期的“不作為”下，自學能力會被逐漸消磨，長此以往，變成被動的接受者。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。自主學習就是要教師有目的、有計劃創設的教學環境，在教師的指導下主動、獨立地獲取信息，習得技能，積累經驗，發展學習能力的過程。在教師有效的指導下，提高學生學習能力，提高學習活動的有效性，進而促使學生在原有的水平上有所發展。學生參與能力提高，課堂學習效率才會提高，讓學生真正學有所得。

四、做好學生的參與引導

以學生為主體，并不是意味著削弱教師的主導作用，教師是學生學習的組織者，參與者，而不是旁觀者，課堂上一切從學生的“學”著眼，充分相信學生，尊重學生。是放手發動學生，不是任意放任學生。對學生的學習方法進行必要的指導，使學生逐漸進入角色，掌握學習技巧，倡導多樣化。積極的加以引導，引導學生緊緊圍繞教學目標展開思維活動，才能保證課堂教學實效，學生學習不可能一蹴而就，一定會遇到各種各樣的阻礙，需要教師加以及時引導，引導要選準突破口，要抓住關鍵，點撥應以點帶面，解決制約合作學習的矛盾。教師要擺正自己在教學中的位置，恰當的發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處的去啟發，點撥設疑，解惑。教師的作用只是點燃智慧的火花，激發他們探求知識的欲望。課堂上要善于發現和肯定學生獨特的思路和見解，尊重學生的學習成果，但不讓他們學習的方向偏離，要引導學生的思維走向。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。作為老師，要找準位置，做好角色，做好學生在教學中參與的引導。

在語文課堂教學中，教師要注意加強學生的參與意識，增加學生參與機會，提高參與能力，充分發揮學生的主體作用，而教師也做好主導的角色，讓課堂教學收到良好的效果。

參考文獻：

1、余文森、吳剛平《新課程的深化與反思》首都師范大學出版社，2004年版.

2、蔡高才，袁光華《初中語文課堂教學研究》湖南師范大學出版社，2001年版

3、唐曉杰《課堂教學與學習成效評價》陜西師范大學出版社，2008年版

4、王偉鵬《語文教育與語文教學改革》東北大學大學出版社，2008年版