小學生創造性學習習慣培養的策略研究

■劉文靜

小學生創造性學習習慣培養的策略研究

■劉文靜

劉文靜，天津師范大學南開附屬小學德育副校長。獲得天津市教育系統思想政治工作先進個人、南開區教育系統優秀教師、南開區“三育人”先進個人、南開區“十二五”教科研先進個人等榮譽稱號。教學理念：始終保持對教育事業的一份熱愛，敬業愛崗，無私奉獻是我的座右銘。

我們以《課程標準》理念為基本要求，堅持以教師的課堂教學和家長的協助輔導為平臺，以小學生習慣養成教育為中心，從實際出發，積極探索培養學生創造性學習習慣的策略方法，促進學生發展。

一、確定創造性學習習慣培養的內涵目標

傳統的學習習慣包括：課前預習、課后復習、作業規范、書寫整潔、集中精力、認真聽講、仔細檢查等。創造性學習習慣除了包括上述要素外，還應包括諸如敢于質疑，注重實踐，學會思考，掌握合作式、開放式、探究式學習方式等要素。在培養學生創造性學習習慣的過程中，我們還應注重提高教師的教學水平，使其能夠用科學理論指導教育實踐，掌握教學規律，改革課堂教學中抽象、單一的模式，在教學中探索、總結出適合本學科教學的科學、高效的教學模式，提高教學質量。

二、進行學生創造性學習習慣的調查研究

我們把學生分成低、中、高三個階段，分別從學業水平、學習方法、學習習慣等幾方面進行調查分析。調查內容包括：課堂聽講情況、預習復習情況、家庭作業情況、課外閱讀情況、對待作業的態度等。調查方式以學生、家長問卷調查為主，輔以教師、家長、學生座談會，個別交流等，以了解各種環境下學生學習習慣的現實情況及真實想法。

調查結果顯示：學生學習習慣是否良好，既取決于學生所處的學習氛圍，又取決于對他們的學習要求。部分學生的學習習慣較好，學習熱情高、興趣濃，能很好地把握自己，從而把良好的學習習慣轉化為一種能力。而另一部分學生的學習習慣較差，課上不能自始至終認真聽講、積極發言；課后不能主動預習復習，由于缺乏督促，有些學生做家庭作業拖拉，質量差。

在研究過程中，我們還對這些學生作連續的追蹤調查，進行學習習慣現狀的延伸分析。我們認為，小學生具有很強的可塑性，通過不斷培養，良好習慣會從不自覺到自覺，從被動到主動，內化為一種素質長久地固定下來。

三、確定創造性學習習慣培養策略

針對調查分析結果，我們認為，要改變學生不良習慣，應該在實際操作中對各類學生采取不同的教學策略。首先，為學生的學習引路和指導，充分調動學生學習的積極性和主動性。其次，培養學生一絲不茍的學習態度，嚴謹自學的良好品質，從而培養學生良好的學習習慣，形成自覺行為，養成終身學習的能力。創造性學習習慣培養的具體策略，主要包括：（1）培養學生課前預習的習慣；（2）培養學生課前準備的習慣；（3）培養學生認真傾聽的習慣；（4）培養學生大膽質疑的習慣；（5）培養學生獨立思考的習慣；（6）培養學生正確表達的習慣；（7）培養學生及時預習復習的習慣；（8）培養學生書寫工整的習慣；（9）培養學生整理個人物品的習慣；（10）培養學生熱愛閱讀的習慣。

四、創造性學習習慣培養策略實施效果

1.學生學習習慣有了明顯改善。

低年級學段學生在預習、復習、聽課、作業、閱讀方面的良好習慣已基本養成。學生能做到自主學習，掌握一定的學習方法，能獨立解決問題，提高了學習效率。

2.了解掌握學生學習發展及變化情況。

我們根據學生的年齡特點和教學的具體情況，從細微著手，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使學生良好的學習習慣持續穩定地發展。

3.教師的理論素養有了顯著提高。

教師利用業余時間自覺學習新課程理論，積極參加各類培訓和業務進修，在實踐中探索總結經驗，開展課題研究課等活動，促進了教師教學觀念的轉變。

4.提煉并撰寫出案例和教學論文。

教師積極參與，開展研究與實驗，摸索與提煉出了一些好的經驗和做法，進行歸納總結，撰寫出論文成果，為進一步研究與實踐積累了豐富的資料。

五、研究的結論

1.學生多方面素質的提高，首先要歸因于學生良好學習習慣的養成。

培養學生自主學習和終身學習的能力，首先要培養其自主學習的良好習慣，激發其自主學習的意識。

2.培養學生的好習慣，要從學生的興趣入手。

生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望。通過課題實施，許多家長和教師的觀念都發生了很大的改變，學生產生了學習興趣，學習自然變得輕松了。

3.對不同性格的學生要實施不同的方案。

通過實驗，大多數學生或多或少地產生了良好的效果，但仍有極少數學生對該方法效果不明顯。學生心理在不斷變化，他們自身所具備的知識和情感遠遠超出了教師的預料。因此，應對學生有較多的了解，對不同學生采取有效的策略。

4.學生良好習慣養成，有賴于教師的激勵引導及家校的密切配合。

學生主動學習的能力不是生來就有的，是在實踐活動中逐漸形成和發展的。小學生的自主學習活動，主要還靠教師和家長的激勵及指導，要看教師和家長是否給學生創造自主學習的空間，更好地激勵和指導學生的自主學習活動。

專家點評：

本文作者以科學發展觀為理論基礎，以《課程標準》體現的教學理念為基本要求，將學生分成低、中、高三個階段，分別從學業水平、學習方法、學習習慣等幾方面進行調查分析，針對調查結果，從實際出發，積極探索高效的培養學生學習習慣的方法，通過切實可行的策略與方法，促進學生的發展，具有一定的理論意義和可操作性。建議今后繼續深化學習研究，進一步提煉學習習慣培養策略，加強相關領域教育研究交流，推廣經驗。（天津師范大學南開附屬小學校長、高級教師王敏）

（責任編輯 張 嶸）