《急救護理》網絡資源教學平臺用戶評價指標體系的構建與實踐研究*

劉俊香，丁洪瓊

(重慶三峽醫藥高等?？茖W校護理系　404120)

?

·醫學教育·

《急救護理》網絡資源教學平臺用戶評價指標體系的構建與實踐研究*

劉俊香，丁洪瓊△

(重慶三峽醫藥高等?？茖W校護理系404120)

“精品資源共享課程網絡教學資源平臺”是指運用信息技術來管理豐富的課程教學資源，為學生、教師及行業提供遠程學習、查詢、存取、評價等功能[1]。

近年來，網絡建設和應用不斷發展和完善，隨著“互聯網+教育”時代的到來，網絡資源教學平臺在教育教學、培訓學習和社會服務中的應用越來越廣泛，然而，目前對網路資源教學平臺應用效果的評價還缺乏系統完善的評價體系。因此，為了解《急救護理》網絡資源教學平臺的建設效果，也為了提高網絡資源平臺質量及改進網絡資源平臺提供依據，使網絡教學資源平臺的評價更具有可行性和實用性，使用戶能方便快捷地獲取最優秀的資源進行學習[2]，課題組從用戶的視角初步構建了《急救護理》網絡資源教學平臺用戶評價指標體系，現報道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料從網絡互動平臺中按照網站訪問者IP地址抽取社會學習者和校外教師共96名作為研究對象，其中男38人，女58人，年齡(43.00±2.75)歲。

1.2方法

1.2.1用戶評價指標體系的構建課題組由2名副教授和3名講師組成。在查閱大量精品資源教學平臺用戶評價指標體系文獻及專家訪問基礎上，結合《急救護理》課程特點，確定其網絡資源教學平臺用戶評價指標體系包括教學性、內容性、技術性、效用性、發展性5個一級指標和23個二級指標?？紤]指標體系應結構清楚、層次合理，指標間界定應清晰無重疊及可操作性等因素，進行兩輪專家咨詢。9名護理教育專家和3名教育技術專家分別來自廈門、貴陽、河南、廣州、上海、成都、重慶、北京8所高校。第一輪專家咨詢時對條目內容有無重復或遺漏、用詞有無歧義等問題征求了專家組的意見，同時評定每個條目與各方面的相關程度及重要性。主要采用E-mail、郵寄、親自發放等方式發送和回收。同時采取開放性問題，進一步了解專家對指標中未提及內容的意見和建議。最終形成修改意見：將一級指標的教學性和內容性合并為一條，即教學性；增加一級指標科學性及下屬3個二級指標；刪除效用性中的支持師生開展多種模式的教學活動；在教學性中添加提供了教師與學生，學生與學生即時交流的平臺；在技術性中添加導航標志明顯，層次清晰、方便和網站資源可以跨平臺使用，實現共享兩項。最終將指標體系調整為一級指標5項，二級指標28項。

1.2.2各指標項的賦權通過第二輪專家咨詢對各指標進行重要性評分和專家的權威程度評價，計算各指標的權重比例。各個指標的重要性評分分為極重要、重要、一般和不重要4個等級，分別按4、3、2、1給分。專家權威程度系數(Aa)由各專家對指標熟悉程度評分(A1)和專家評判依據及其影響程度評分(A2)計算，公式為Aa=(A1+A2)/2。5個一級指標專家熟悉程度系數0.5～0.9，平均0.78；專家評判依據及其影響程度評分為0.8～1.0，平均0.85；專家權威程度系數為0.63～0.98，平均0.82。各級指標權重計算公式如下[3]：

m為上級指標對應的下級第m項指標；n為專家號；Aan為第n位專家權威程度系數；Fn為第n位專家對第m項指標的重要性評分；Cm為第m項指標的重要性評分值加權之和；Wm為第m項指標的權重；K為上級指標所對應下級指標數。

采用優、良、中、差4個等級對各個條目進行評分，其系數分別為1、0.75、0.5、0.25。28個條目得分范圍為25～100分，得分越高說明網絡資源平臺建設越好。

1.2.3預調查及定稿應用專家修改后的評價表對本校應用《急救護理》網絡資源教學平臺進行教學活動的15名急救護理課程教師及35名學生進行預調查，對評價表的語言表述、填寫的困難程度等做相應的評估，并針對調查問卷中的空項內容對填寫人進行咨詢。根據預調查結果，對評價表個別條目的文字表達進行了調整，最終確定評價表的結構和內容。

1.2.4正式測試組建評價QQ群，將《急救護理》網絡資源教學平臺用戶評價表上傳群共享，每位評價者下載《急救護理》網絡資源平臺用戶評價表，按要求填寫后傳給群主。調查以匿名方式進行，發放評價表96份，回收94份，有效回收率為97.9%。間隔1個月后再采用同一量表對同一批人群針對資源平臺的使用情況進行重測。

1.3統計學處理所有數據采用SPSS17.0軟件包進行統計學處理。采用Cronbach′α系數分析內在一致性，Pearson相關分析進行重測信度和結構效度測量，內容效度指數(CVI)作為內容效度的量化指標。以P<0.05為差異有統計學意義。

2　結　　果

2.1內容及權重分配見表1。

2.2用戶評價表的信度分析評價表的總體Cronbach′sα系數為0.947。各一級指標Cronbach′sα系數在0.711～0.944，表明評價表有較好的內在一致性。重測信度：一級指標中科學性0.811、教學性0.721、技術性0.835、效用性0.878、發展性0.899、總體0.879，表明其具有良好的重測信度。

表1　　《急救護理》網絡資源教學平臺用戶評價指標體系

2.3用戶評價表的效度分析該評價表各一級指標的CVI為：科學性0.879、教學性0.912、技術性0.891、效用性0.813、發展性0.918，總體0.911。結構效度用各二級指標與其所屬一級指標的Pearson相關系數表示，科學性為0.465～0.634、教學性為0.411～0.573、技術性為0.514～0.786、效用性為0.622～0.735、發展性為0.719～0.798，差異有統計學意義(P<0.01)。見表2。

表2　　用戶評價指標體系一級指標間及與

*：P<0.01。

2.4《急救護理》網絡資源教學平臺用戶評價采用《急救護理》網絡資源教學平臺用戶評價指標體系對平臺進行評價，各二級指標得分=一級指標權重×二級指標權重×評價等級系數，總分為各二級指標得分之和。94人參與評價其總分為(87.28±6.52)分，結果顯示：網絡資源教學平臺建設較好；采用得分指標=實際得分/可能最高得分×100%分析，5個維度得分從高到低排序依次為教學性、效用性、科學性、技術性、發展性。見表3。

表3　　《急救護理》網絡資源教學平臺建設效果評價

3　討　　論

評價體系的構建有利于更好地評價平臺的應用效果，及時發現平臺在應用過程中存在的問題，以不斷更新和發展、完善平臺，使其保持最優化，達到最好的應用效果，反過來亦可促進資源平臺建設與應用。 在教學改革實踐中，教師的教學行為對教學改革的實施及改革的結果起著至關重要的作用[4]。利用網絡優勢激發學習興趣，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，提高學生的學習成績是教師的職責[5]。構建高質量教學資源共享平臺，提高高等職業院校教育教學水平，對推動我國高等職業院校教學改革將起到積極有效的作用[6]。而網絡資源教學平臺建設質量的保證和提升離不開用戶評價。教學資源平臺的用戶評價目的在于通過反饋意見促進教學資源平臺建設質量的提高，也便于篩選出更多優秀的教學資源平臺，實現資源共享。

本研究通過兩輪專家咨詢對初步構建的指標體系進行指標的篩選和權重的分配，確保指標修訂和賦權的科學性和可操作性。本指標體系從科學性、教學性、技術性、效用性、發展性5個方面對教學平臺進行評價，涵蓋了各個方面。本研究專家權威程度系數為0.63～0.98，平均0.82，說明5項一級指標，專家權威程度較高，指標體系及其賦權是可靠的。

評價指標體系總體Cronbach′s α系數為0.947，各一級指標Cronbach′s α系數在0.711～0.944，表明評價體系有較好的內在一致性[7]。重測信度總體為0.879，一級指標為0.721～0.899，表明其具有良好的重測信度，有較好的跨時間穩定性。各一級指標CVI為科學性0.879、教學性0.912、技術性0.891、效用性0.813、發展性0.918，總體0.911。結構效度計算各二級指標與其所屬一級指標的Pearson相關系數，其值差異有統計學意義(P<0.05)，表明本研究具有較好的內容效度和結構效度。

用戶評價得分從高到低排序依次為教學性、效用性、科學性、技術性和發展性，說明《急救護理》網絡資源教學平臺體現了其教學作用，科學有效，整體建設較好。該評價體系對其他院校的教學資源平臺質量評價工作及其教學資源平臺質量評價體系的構建具有一定的參考價值[8]。

綜上所述，本研究結合護理專業的特點和《急救護理》網絡資源教學平臺的預期應用效果，查閱大量用戶評價的相關文獻，采用專家咨詢法，從多角度多方位設計構建了《急救護理》網絡資源教學平臺用戶評價指標體系，并進行實證研究，經過各指標權重分配、信效度分析及用戶使用評價檢驗，說明該評價體系具有全面、科學、實用等特點，為《急救護理》網絡資源教學平臺的用戶評價提供了工具，也為網絡資源教學平臺的建設和應用效果評價提供了參考。本研究亦存在一定的不足，即未將該評價體系推廣應用到其他課程的網絡資源平臺建設和應用效果評價中，后期將做進一步的研究，以期將該評價體系進一步推廣應用。

[1]楊明.高等職業教育專業教學資源庫發展的歷史背景及意義[J].黑龍江高教研究,2012(10):99-102.

[2]付雪連．醫學教學資源庫用戶評價指標體系的構建[D]．廣州：南方醫科大學，2010．

[3]呂亞蘭，楊森評，呂克潛，等．適宜衛生技術評估指標體系研究[J]．中國全科醫學，2012，15(31)：3639-3641．

[4]齊寶寧，孟娟娟，楊媛，等．PBL結合CBL教學法在《毒理學基礎》教學中的應用[J]．重慶醫學，2013，42(22)：2683-2684．

[5]姚潔，董寧，韓品，等．網絡課程輔助教學在實驗診斷學教學中的應用[J]．重慶醫學，2012，41(8)：822-823．

[6]宗城．高職院校構建共享型專業教學資源庫的頂層設計研究[J]．哈爾濱職業技術學院學報，2013(1)：43-44．

[7]蔣小花，沈卓之，張楠楠，等．問卷的信度和效度分析[J]．現代預防醫學，2010，37(3)：429-431．

[8]洪麗雯，董志，鐘朝暉，等．利用頂層設計原理構建醫學類研究生教師課堂教學質量評價體系[J]．重慶醫學，2015，44(21)：3009-3010．

10.3969/j.issn.1671-8348.2016.25.046

重慶市高等教育教學改革研究項目(133281)。

劉俊香(1967-)，副教授，本科，主要從事護理教學及循證護理研究。

， E-mail：376876890@qq.com。

R47

B

1671-8348(2016)25-3585-03

2016-03-08

2016-05-01)