建構式童話劇教學促進幼兒整體發展

楊璇　趙燕

【摘 要】為讓幼兒達到整體發展，幼兒園對園本建構式童話劇教學進行了深入的研究與探索，并確立了以“以學生為主體”的核心理念。建構式童話劇教學以“幼兒主動參與”為出發點，在主題內容選擇中選擇幼兒感興趣的內容，讓幼兒親身體驗，同時教師給予啟發性、開放性的支持和引導。最終，讓每個幼兒都能體驗成功，從而得到和諧全面的發展。

【關鍵詞】建構式童話劇；幼兒發展；多元智能

【中圖分類號】G612 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0039-02

【作者簡介】1.楊璇，南京雨花臺區宏圖上水幼兒園（南京，210012）執行園長；2.趙燕，南京雨花臺區宏圖上水幼兒園（南京，210012）教科室主任。

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：幼兒園教育內容應當具有“全面性”“啟蒙性”，與各方面教育內容“相互滲透”，這反映了幼兒教育課程整合觀念的導向。“整合課程模式”已成為當今幼兒課程的發展趨勢。

我園自建園以來，一直懷揣“打造開放的、多元的童話家園”這一目標，堅持“以教科研帶動品牌發展、用新觀念影響教育實踐”，站穩“落腳點”，找準“出發點”，選準“生成點”，以“建構式童話劇教學實踐”為研究核心，力圖做到讓幼兒成為課程建構主體，將游戲自然滲透進一日生活。

一、以幼兒主動參與為建構式教學實踐的出發點

何為探究式學習？在探索園本課程的過程中逐漸意識到：把活動主題的教師純預設性變為教師預設和幼兒生成相結合；把活動材料的教師提供變為師生共同參與；把活動目標的純知識性變為情感、興趣、能力、知識的整合性；把幼兒間接經驗獲得的被動接受性變為直接經驗獲得的主動實踐性。探究式學習是以幼兒為本，幼兒充分自主、獨立的學習過程。活動中不只是要求教師有計劃地引導幼兒從事一系列活動，更是以幼兒的自身興趣、經驗和需要為出發點，創設的有教育潛力的情境，讓幼兒在這種背景下在自由地探索和學習中獲得經驗、建構自信、發展自我。

首先，選擇幼兒感興趣的內容。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”興趣是幼兒學習和發展的動機力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。幼兒沒有興趣，就缺乏真正的動機，因此教師要善于觀察了解幼兒的興趣。

其次，讓幼兒在游戲化的活動中去實踐體驗。人的知識來源于實踐，實踐過程其實就是學習過程，富有趣味的游戲化學習過程不僅能引起幼兒的興趣，更能讓幼兒在身臨其境、親身體驗中萌發主動探索的欲望。

第三，教師的支持和引導。幼兒是活動中的主體，但教師對幼兒的發展起著促進和轉化的關鍵作用，教師的支持、引導能夠使幼兒從“接受學習”變為“探索式學習”。因此在幼兒探索活動中我們要站在支持者、引導者、合作者的角度上，鼓勵幼兒大膽地運用原有經驗進行猜想，根據自己的假設進行驗證，運用啟發性、開放性的問題鼓勵幼兒大膽探究，并支持引導幼兒用自己的方式記錄獲得的信息，調整自己的認識。

“建構式童話劇教學活動”賦予了我們寬泛及富于彈性的空間，作為課程的具體操作者，要以孩子們最近發展水平的熱點、興趣點為基點選擇課程的內容、拓展生成活動。

1.在尋常話題中提煉建構生成活動。在整合活動中，我們深入地去研讀每個孩子，關注孩子們發展的每一個尋常時在整合教育中，促進幼兒自主和諧發展，分析他們這些行為產生的本質特征和內在誘因，從而生成一個又一個的活動。在實施活動的過程中，我們又根據幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發展，真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使幼兒真正成為活動的主動建構者。

案例1：一天，筆者帶領著幼兒飯后散步，看見幼兒園大門被汽車堵住了，汽車尾部冒出的煙霧彌漫，它很快成為孩子們熱烈討論的話題。有的說這煙有毒，有的說所有車里冒出的煙都是有毒的。旁邊幾個幼兒馬上爭先恐后地說：“可以去租賃公共自行車”。（幼兒園附近就有一個公共自行車租借點）一時間，幼兒都忘記走路了，在大門里興奮地指手畫腳，爭論起來。筆者仔細地聆聽著幼兒的話，從中我發現，他們對環境污染的原因與保護環境的措施這一話題興趣濃厚，于是一個新的主題產生了。當時由于是午休時間，在讓幼兒盡興地討論幾分鐘后，對幼兒說：“我們都想了解大自然，知道保護環境的方法，對嗎？我們可以一起收集資料，一起討論。”當天下午離園前，筆者請孩子們自由提出關于“環境保護”想知道的問題，逐一記錄，共同商討、分類，《環保地球小衛士》主題就這樣初見框架。之后的一段時間里，我們依照這一框架計劃，先后安排觀看地球受污染的課件、參觀有關幼兒園周圍環境、觀看氣象臺，組織幼兒收集有關的資料圖片、收集廢舊材料等。

2.使預設活動和生成活動相互交融。幼兒自發生成的活動與教師預設活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。幼兒生成的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式進行展開。而在教師精心預設的活動中，幼兒受到材料、形式等因素的影響，又會時時拓展生成出屬于他們的新的活動內容。

案例2：《我長大了》是中班的傳統主題，孩子們在一系列的活動中體會到“長大”是一件神奇和令人高興的事，學著自己去想辦法處理生活中的各項困難；他們開始關心自己身邊的人。在“我和我的好朋友”這一藝術活動中，我們想讓幼兒從多元的角度展示自己與眾不同的特點，讓孩子學習如何大膽地展示自我。在活動過程中，當幼兒介紹自己與朋友的不同之處時，有一個孩子說到了“我們名字不同”，全班哄堂大笑，孩子們喊到“每個人名字都不同。”對啊，我們的名字都不相同，名字又有什么意義呢？孩子們低聲討論交流起來。于是“我名字的故事”走到了我們跟前。在這活動中幼兒回家了解了名字背后的小故事，體會到了家長對自己深沉的愛與期盼。基于對自己姓名意義的了解，孩子們開始自發用各種符號、圖標來“寫”名字，小伙伴之間相互猜相互聊，其樂融融。他們也開始關注老師們的姓名，猜測老師名字背后的含義，甚至主動為老師設計“簽名圖畫”。可以說教師預設與幼兒的生成活動是你中有我，我中有你，相互交融，相互遞進，周而復始的。而我們教師的作用則更多的是聆聽、篩選、建構、支持和拓展。

二、以幼兒和諧發展為“建構式童話劇教學活動”的落腳點

多元智能理論告訴我們，每一個人的智能構造是獨特的，每一個幼兒的學習途徑和能力發展是不同的，幾乎所有的人都以多種智能組合運作的方式來解決問題，因而，應開發幼兒的多種智能，并幫助幼兒發現適合自己特點的愛好和特長。

（一）使每個幼兒都能和諧全面發展

整合不是簡單拼湊，而是一種各領域全面的綜合。學習活動、生活活動、運動活動、游戲活動等有效整合開展，貫穿于幼兒一日活動之中，目標與要求中既有情感，又有認知，既有社會性發展，又有技能的要求。課程更多顧及的是幼兒自身綜合和諧的發展。如語言活動不僅僅發展幼兒的語言、美術活動不僅僅提高幼兒的繪畫技能，而且讓幼兒在這些活動中也能習得科學經驗、體驗情感態度和提高藝術的審美力。

（二）讓每個幼兒都能體驗成功

每個幼兒都有不同的發展特點和水平。因此在活動中我們可能為幼兒提供豐富而有層次性的材料，提出不同要求，以促進幼兒有差異的發展。

幼兒園的“建構式童話劇教學”是教師與幼兒共同建構的課程，是預成性內容與生成性內容有機整合的課程，是將家庭教育、社區教育和園內教育交織互融的課程，是打破學科領域，追尋幼兒自主、和諧、全面發展的過程。在解析課程，研讀幼兒的歷程中，我們時時為幼兒的創造潛能而驚訝和感動，同時也將會使我們的教學實踐煥發新的生命力。