依托課程基地，拓展學習時空

【摘 要】江蘇省靖江高級中學地理課程基地，為學生營造了多樣化的場館設施和教學情境，讓學生通過在自主學習、實踐體驗和合作探究中激發興趣、融會貫通、創新思維，促進地理課程教學達到課改要求。多樣的學習方式與情境、多樣的場館滿足了學生多樣的需求，為學生創新精神與實踐能力的提高提供了支持，拓展了學生的學習時空，在多樣融通的學習過程中產生靈感豐富了學習體驗。

【關鍵詞】多樣化場館；學習時空；學習體驗

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0130-02

【作者簡介】陳國祥，江蘇省靖江高級中學（江蘇靖江，214511）校長、黨委書記，教授級高級教師，江蘇省高中語文特級教師.

江蘇省靖江高級中學“高中地理課程基地”于2011年被列為江蘇省首批啟動和支持的普通高中教育課程基地，在全省課程基地的驗收活動中被評為“優秀”，《地理課程基地建設》被評為“江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎”。下文擬從三個方面，簡要地介紹我校建設地理課程基地、拓展學習時空的思考與實踐。

一、學習時空的設計：自下而上

課程基地具有創新的文化取向，鮮明地體現在使師生擁有了課程與教學的自主權、開發權和創造權，它具有一種動態的、彈性的、開放的特征和品格，善于彰顯動態的課程文化。所以，課程基地建設是學校師生自己的事，離開師生為主角的實踐探索，課程基地建設很容易流于形式，課程基地建設是師生的責任。因此，從申報、建設、到管理與實施，我們均采用“自下而上”的改革路徑。即由一線教師結合自己的教學實踐和課程經驗，對照申報的要求和課程規劃，以研發小組為單位分工協作，創造性地思考、設計、交流、論證，學校負責組織安排，并盡可能提供各種支持，如安排核心成員外出參觀學習，邀請專家、學者進行理論指導，協助研發小組進行申報、招標、建設等等。

杜威曾說過“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學；而做事又是屬于這樣的性質，要求進行思維或者有意識地注意事物的聯系，結果他們自然學到東西”。這種“做中學”的課程觀，不僅是課程基地改變學生學習方式的指導理念，也是課程基地建設的指導思想。由于課程基地建設沒有先例，研發小組明確提出“做中學”的工作方針。地理組的十幾位教師均以課程實施主體的身份參與課程基地事務，全程性地、主動地、批判地、合作地介入項目開發、決策、實施、評價等過程。另外，我們還吸收泰州市、靖江市高中地理名師工作室、四星高中科研共同體的成員加入項目組，讓這些學校的精英、名師參與項目的設計、管理和實施。教師參加專家論證會，參與修改方案，外出考察調研搜集信息，參與籌建校外實踐基地，開發地理實驗和校本課程。通過這些體驗，讓教師產生建設地理課程基地猶如建設自己家園的感覺。這種“自下而上”的研發路徑，對教師提出了許多新的能力要求和挑戰，提高了教師的課程地位、課程權力和責任意識，激發了教師主動進行課程專業知識的學習，在“做”中豐富了教師的學習體驗，課程能力自然得到提升。

二、學習時空的營造：多元結合

我校地理課程基地所營造的學習時空主要包括以下幾個場域。

“學科研究室”，其設計融入了地域環境元素。仰望蒼穹，藍天白云與星空穹頂交相輝映（屋頂）；俯瞰腳下，潔白的江鷗在靈魂的江流上翩翩起舞（課桌）。置身其間，可穿越自然帶從熱帶抵達兩極（景觀窗簾）；可翻閱地理雜志，分享科學家的故事；可觸摸屏幕、演示數字星球體驗奇妙世界；可操作儀器，動手實驗；可利用網絡平臺開展交互式學習和探究，交流作業及作品。

“沙盤探究室”，通過沙盤作業，運用地理原理建構教學模型，提出假設，論證、探究地理問題，輔助重難點教學。分三組探究區：地質地貌區（堆制地貌模型，解決等高線地形圖判讀等難點）；地理實驗區（有62例實驗供選做，鼓勵師生設計實驗）；規劃環保區（用沙盤展示實地調查的案例，運用地理原理論證、探討）。沙模材料取自天然資源長江沙和學生回收的廢棄物。我們將傳統沙盤和電子沙盤、3D投影相結合，培養學生動手實踐和運用高新技術手段探究地理問題的能力。探究方式以小組合作、師生共探為主，成熟沙模用以輔助課堂教學。

“地震探究館”，以地震為主題，建立一個讓學生拓展視野、深入探究以地理學科為主、兼顧其他學科相關知識的平臺。在江蘇省地震局專家指導下，探究館設體驗感受區（有地震小屋、逃生通道等）、探索研究區（有“制造地震”、互動斷層模型、地震波傳播演示、工程抗震、探索之路等）和總結測評室，突出“認識地震災害”“地震的發生”“測定地震”和“工程抗震”（造大震不倒的建筑）四個主題。

“3S技術探究室”，在教育部重點實驗室南師大專家指導下，通過GPS采集空間數據，應用GIS軟件獲取分析結果，利用三維電子沙盤模擬規劃、決策；應用RS軟件分析影像；使用GPS導航，模擬交通線路規劃；模擬實驗如洪水淹沒區等。通過這些探究，讓師生感悟“3S技術”發展對于地理科學的巨大貢獻和對未來社會生產、生活方式變革的深刻影響。我們還將探究成果及時融入地理課堂教學，促進地理教學內容更新和教學方式革新。

“征宇天文館”，以長征火箭設計副總師、杰出校友宋征宇成就展、長征火箭發射設備（退役后贈母校）和璀璨的星空世界吸引學生，設“天文觀測直播區”“數字星空觀察區”“人機互動自學區”“天文儀器操作區”“航天工程體驗區”五個學習區，運用數字化手段和聲光電技術，營造新穎、寓教于樂的天文學習環境。

“馬洲島地理實踐基地”，基于島上的獨特環境（長三角上難得的凈土）、開發項目多變、地理探究價值高的特點，組織師生考察自然環境，參與項目論證，關注環境演變，為其可持續發展建言獻策，通過實踐活動參與家鄉經濟建設和環境保護。

“江風氣象”，以“氣象服務美好生活”為理念，著眼學生未來發展，提高生存能力和生命質態，開發校本課程。包括建《江風氣象園》，氣象測報專業技能培訓，觀測探究，應對不同氣象條件的科學生活方式探究，氣象服務，開發校本教材等。

“風景石”，利用風景石獨特的育人功能，依托校園風景石和靖江盆景園，通過“觀石探秘”“撫石感懷”“創作體悟”，融地理學思想和文化藝術于一體，引導學生采取多種學習方式探究風景石的科學、藝術和文化內涵。包括創建水石盆景創作室和觀摩基地，學習地質學和文化藝術鑒賞知識，實地考察風景石，觀摩、創作水石盆景，體悟石文化，開發校本教程。該項目有利于提升學生的科學素養，激發探究興趣，培育審美觀和想象力，塑造健全人格。

三、學習時空的拓展：融通靈動

地理科學賦予我們一雙觀察世界的慧眼，讓我們得以從自然科學到社會科學對地理環境和人地關系展開全景式的探究。然而，單一化的紙上談兵式的傳統課堂依然禁錮著師生。建設地理課程基地就是試圖沖破這種禁錮，讓單一、死板、索然無味的課堂變得像長江一樣融通靈動。基于這樣的情懷，在地理課程基地所營造的學習時空中，課程的實施采納多種學習方式，尊重不同見解，滿足學生多樣的發展需要，滿足不同潛質學生的發展需要。

“課程基地”首先是“課程”的基地，不能建成視覺的盛宴以裝飾學校門面，而應該根植于“課程標準”、服務于“高校招生”。只有這樣，課程基地才能真正贏得學生、教師、家長以及教育主管部門的廣泛支持，從而獲取更寬廣的視野、更強勁的生命力。“高中地理課程基地”，通過系統對照和創新設計，基地項目與《地理課程標準》高度關聯。基地建設宗旨符合普通高中教育培養目標；基地特色項目與普通高中課程結構關聯，同時與物理、數學、信息技術等科目緊密相關，主要服務于探究高中地理教學中的重難點和與現實生活緊密關聯的課題，與高中地理課程標準中的內容標準多點對應；基地在課程實施及評價方面是多元的，其中對學生參與各項探究活動的質量評價，重點從學生能否發現和提出地理問題、提出問題的假設、獨立思考和解決地理問題，合理表達、交流探究成果等方面進行評價。