“五百工程”：為提升學校品質多一種可能

【摘 要】閱讀百部名著、欣賞百首名曲、賞析百幅名畫、觀賞百部電影、認識百位大家，緊扣育人主題，努力讓學校建設從優質走向卓越，把教育的目標鎖定在師生身上，最大限度地關注教師的綜合素質提升與學生的全面發展。

【關鍵詞】“五百工程”；育人；師生發展

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0088-02

【作者簡介】陸一平，江蘇省常州市武進區星辰實驗學校（江蘇常州，213161）黨總支書記、校長，高級教師。

意義審讀——基于校本的價值追尋

江蘇省常州市武進區星辰實驗學校是一所創建于千禧之年的年輕學校，在經歷了第一個五年的“扎根立足”，第二個五年的“和諧發展”以及第三個五年的“特色培育”之后，學校站在十五年辦學的歷史節點上，凝視“百年星辰”的光華時空，開始尋找具有強烈星辰特質的文化句章，努力淬煉扎根今天面向未來的辦學表達。在歷史的提煉與未來期待的相互映襯中，我們提出了第四個五年的發展關鍵詞——“提升品質”。

學校的品質怎么提升？當然不僅僅是指設施設備的完善更新。作為一所現代學校，它的品質提升需要我們把目光聚焦到學校的主角——師生身上；需要我們把著力點、增長點按放到學校的主角——師生身上；需要我們把學校品質提升的行動主體定位于學校的主角——師生身上。這其實需要回應的是學校品質“為誰提升”和“誰來提升”這兩個基本問題。答案是非常清晰而明確的，都同時指向學校中的“人”，一個學校只有放大了“人”的價值與意義，提升了“人”的存在知覺與幸福感受，最大限度地釋放了“人”的能動與自覺，才可能越來越逼近一所高品質的學校。

那么，一所學校中什么是離“人”最近的，什么是緊貼著“人”的成長，是與“人”的昨天、今天、明天息息相關的？毫無疑問，答案是課程。所以，我們把學校品質提升的關鍵與核心，放在了校本課程建設與再造。在這樣一個獨特的學校發展背景的造勢與呼喚中，我校的“五百工程”課程基地應運而生。“五百工程”是學校培育學生人文素養而展開的一次課程行動，讓每位學生在我校就讀的九年時間里，能閱讀“一百部經典名著”，欣賞“一百首經典名曲”，賞析“一百幅經典名畫”，觀賞“一百部經典電影”，認識“一百位杰出大家”。

路徑探索——立足項目的行動覺知

2014年6月，我校“五百工程”課程基地通過了省教育廳組織的答辯評審，正式確立為省級課程基地。這對我校來說是一次鼓勵，更是一種鞭策，是立足我校未來發展的引擎啟動，也是基于我校學生培養的破局關鍵。兩年來，我們立足項目，強化行動，在探索路徑的同時也實現了課程基地建設的經驗積累。

（一）明晰理念，為基地建設引航

當我們把課程基地的建設置于我校品質提升的中心、核心與關鍵的時候，我們需要做的是對它保持足夠的“課程尊重”，保持一種嚴謹的“建設邏輯”。這就需要我們圍繞著“培養怎樣的人”和“怎樣培養人”這兩個基本問題對學校的課程取向、課程意義進行整體追問與深入探究。這也需要我們從現有的課程樣態中開發出獨屬它的課程空間。還需要我們打破現有的課程結構，重新洗牌，形成一種新的課程格局。“五百工程”課程是在我校“素養至上”的課程取向關照下，開啟的一場基于傳統卻又大膽破冰，基于經驗卻又創造革新的課程變革之旅。實施中，我們不斷地追問課程架構的上位關照、溯源課程理解的邏輯起點、找尋課程結構的突破關鍵。

我們把目光瞄準了學校的育人目標：培養新時期的紳士和淑女。圍繞這一目標，通過多層面、多形式的研討，確立了星辰學生的五大核心素養，即“文明習慣”“合作品質”“審美素養”“拼搏精神”“國際視野”。聚焦學生五大核心素養，我們既不以應試為唯一目標，也不以所謂的素質教育作掩護而無所作為，進一步細化、分解，形成了星辰實驗學校學生關鍵能力圖譜。在這一整體關鍵能力圖譜的引領下，我們開發研制了“五百工程”素養圖序。根據素養圖序，重新調整與架構了課程內容，確保課程實施的科學、嚴謹、規范、深入。

（二）創生機制，為基地建設保航

我們一方面需要把課程基地的建設融進整個學校的建設中，并以此為引擎推進學校管理、教育、教學等多方面的調整與變革。另一方面，我們也應該保留其一定的“獨立性”，尊重其“獨特的存在”，因為“課程基地”建設畢竟有別于學校常規的教育教學管理，也有別于一般的課程管理。并且，每個學校的課程基地項目均是從校本實際出發，也很少具有普適性的借鑒意義。毫不夸張地說，每一個課程基地都是一個“獨特的個體”。那么，如何確保這個“獨特個體”的良性運行、高效建設呢？創生與之具有較高匹配度的機制才是前提與保障。我校的“五百工程”四大建設機制也正是在這樣的思考中逐漸成形的。

基于我校基地建設項目多、維度廣的特點，我們形成了“點狀突破——線性推進——面上鋪展”的基本組織思路。所謂“點狀突破”，即圍繞著“五百工程”我們共成立了八個項目小組（其中“百部名著”“百部電影”“百位大家”分別成立中小學項目組），八個小組基于各自的建設版塊在總項目組的統籌安排下開展相對獨立的建設工作。所謂“線性推進”，我們每一個項目都有對應的職責扎口條線，由條線分管校長擔任負責人，對所管轄的項目進行建設督察與監控。所謂“面上鋪展”，即整個基地建設做到了全員參與、全面參與。

（三）開發資源，為基地建設護航

當我們把課程基地建設推向學校工作的前沿，我們發現，固有的許多理念與行為需要為之進行打包式的調整與轉向。學校的其他工作需要以它為統攝進行“主題化”的開發與開展，通俗地說，學校應當集結其他多項工作的合力為課程基地提供一個任其馳騁的“草坪”。唯有如此，學校才能形成較為強烈的育人合力。兩年來，我校圍繞著“五百工程”這一課程基地，在校本課程的開發、學習平臺的打造、學生活動的開展甚至是教師培養的策略等諸多方面進行了卓有成效的實踐和探索。

1.學習資源的開發。

兩年來，我們圍繞著“五百工程”的育人目標，從學生的成長與收獲出發，積極研發“五百工程”學生系列讀本。如今，已完成了《走近名著》《走近百幅名畫》《走近百位大家》三套學生讀本。

2.場館資源的打造。

根據當初預設的建設時序，我們完成了“四個一”的打造。“一廊”——“名畫廊”。我們把通道改造成了名畫廊，將學生創作的優秀作品裝裱并展示；“一墻”——“名畫墻”，我們把學校圍墻進行了重新設計，打造成了百幅名畫墻；“一館”——“名著閱讀館”，學校已建成四個“百部名著閱讀館”；“一室”——“錄播室”，給予了特色項目“五百論壇”以場地與設備的支撐。

3.活動資源的對接。

將“五百工程”的推進與各類學生活動的開展進行有機整合，做到活動課程化，課程實踐化，實踐規范化，如我校的“音樂達人秀”“讀書節”“美術節”都以“五百工程”課程內容為依托，同時又成為“五百工程”課程實施的一個重要途徑。

4.教師資源的培育。

課程基地是教師發展的新平臺，根據師資情況，我校成立“顧明名師工作室”，工作室與項目組共同參與基地建設，通過骨干師資的幫帶，確保了“五百工程”教師資源的整體提升。