基于“改變”的雙語閱讀課程基地建設

【摘 要】課程基地建設對于農村邊遠學校來說，其意義遠超出“課程”本身?；陔p語閱讀課程基地建設，宿遷市侍嶺中心學校改進校園文化建設體系，改革課堂教學方式，改變師生生活方式和生命狀態，讓閱讀點亮人生，用經典啟迪智慧，用書香涵養生命。閱讀，讓學校踏上了一條鮮明的特色辦學之路。

【關鍵詞】雙語閱讀；課程基地；課改

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0090-02

【作者簡介】胡永成，江蘇省宿遷市宿豫區侍嶺中心學校（江蘇宿遷，223800）校長，高級教師，宿遷市小學數學學科帶頭人。

溫家寶總理說過“書籍本身不能改變世界，但讀書可以改變人生，人可以改變世界”。基于此，侍嶺中心學校提出“改變，從閱讀開始”的響亮口號，植根于省基礎課程基地建設實踐，以經典誦讀和英語口語訓練為切入點和突破口，系統扎實開展雙語閱讀活動，以創新謀突破，用特色求發展，努力打造充盈書香氣息的人文學校，用閱讀點亮生命之光。

實施推動閱讀的課改戰略

課堂是激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，提升閱讀動力的主陣地。學校全力推進課堂教學改革，以課題研究為載體，以創新閱讀教學范式為抓手，努力提升雙語閱讀課堂教學效果，推動閱讀常態化。

（一）“五放一導”語文閱讀教學范式

基于學校基礎教育課程改革的校本化特色課題《“五放一導”語文閱讀教學模式研究》，積極探索促進學生“自主閱讀、合作互動、深化已知、探索未知”的教學方式。一是放開定標，自主質疑，激發內驅力。課始放開，讓學生自主確立學習目標，讓學生面對文題提出問題，用獨特個性化的自主質疑，激發學生學習內驅力。二是放開閱讀，自能感知，培養領悟力。放開，讓學生領悟內化，讓學生用讀、思、悟等自能方式去認知、分析和解決問題，完成內在知識的初步建構。三是放開問難，自主解難，培養探索力。放開讓學生質疑問難，讓學生通過問同學、問學具、問周邊人等方式，破解疑難問題。四是放開合作，自主交流，提高思維力。給予學生充分的時間，讓學生自主、互動交流。如果說上述三個方面是個體行為，這里就梯度到小組合作交流的認知情境，使學生零碎的思維得以整合，全面呈現。五是放開拓展，自主延伸，提升思想力。通過引導學生談認識體會、談思想收獲，談學法所得、寫閱讀心得等，打破教材的圍墻，放飛學生思想的翅膀。

“一導”指教師適時“導撥”。導撥是貫穿閱讀教學各流程的“經線”，讓“經線”充分滲透到學生聽、說、讀、寫這根“緯線”中去，讓學生深入、專注、自主開展“思、尋、悟、交流”等活動，帶動教師、教材、教學與學生、學具、學法這“三教三學”融貫課內外，多維互動協調運作，實現閱讀生態最優化，教學效果最大化，打開書本和生活的通道。

（二）“五位一體”經典閱讀教學范式

學校積極開展傳統文化進校園活動，每周開設一節經典閱讀指導課，形成了讀、寫、探、思、行“五位一體”經典閱讀課堂教學范式。

一是一字一句讀原文。引導學生自學校本教材，完成三個環節任務：疏通字詞、了解大意、初步誦讀。二是規規矩矩寫經典。與書法教學結合，在初步誦讀基礎上嘗試默寫，在寫的過程中，培養學生靜氣的品質，引導學生浸入特定學習情境，激發學生在慢慢書寫的過程中品味經典魅力。三是走進經典探本源。教師在充分備課的基礎上，舉一反三，深入探討，拓展視野，深化理解。四是對照檢查思不足。閱讀的目的是實現自我的升華，經典是提升自我的明鏡，引導學生結合閱讀體驗，客觀反思自己，撰寫簡短的反思，說出自己的優點和不足，促進知識內化，深化學生認知。五是學以致用重踐行。傳承經典，行動是關鍵，引領學生將學習所得外化于行，用實實在在的行動展示閱讀帶來的點滴變化。

（三）“3T”英語課堂教學范式

我校英語教研組依據懷特海的“過程三段論”，將45分鐘的課堂平均分為三個時段，即認知的浪漫階段、認知的精確階段、認知的綜合階段，在課堂實施過程中自覺遵守“總——分——總”的認知結構。

在教學過程安排上，第一階段為師生準備階段；第二階段為教學實施階段；第三階段為教學反思階段。在課堂活動設計上，第一時段學生小組合作；第二時段師生共同探究；第三時段生生比賽、競爭和學習效果檢驗。我校英語課堂閱讀教學三個階段充分彰顯了朱永新教授所倡導的理想課堂的三重境界，第一重境界落實有效教育框架，為課堂奠定一個堅實的基礎；第二重境界發掘知識這一偉大事物內在的魅力；第三重境界實現知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。

開展故事暖校的閱讀實踐

故事，作為文學體裁的一種，魅力獨具。把故事融入校園，生活便多了一份生動、一絲暖意。在推進雙語閱讀課程基地建設過程中，我校積極挖掘故事蘊含的價值，以故事為載體，引導師生立足于讀，將讀、寫、說、做有機結合，引導師生走進生活、學會反思、懂得做人、快樂學習，從而提升生命品質。

（一）推薦經典故事，引導自讀他讀互動

“故事伴我成長”長廊，通過30塊活動式銘牌，定期向師生推薦古今中外經典育人故事。德育處以“每周一則故事”，通過班會，以疏導方式，及時矯正學生當下不良思想和行為。每兩周一次“我最喜歡的故事”征集活動，要求學生將自己推薦的故事，整理在讀書筆記上，向同學推薦，語文老師負責檢閱。故事在哪里，就在學生的閱讀里。真正的經典故事來自經典著作。學生推薦的過程實質是一個專題閱讀的過程。

（二）講述身邊故事，引導閱讀走進生活

讀有字書，更要讀“無字書”。學校弘揚正能量，每周教職工會，安排兩位教師講述“最讓我感動的同事”，言者自育，聽者感動。學校利用校園廣播站、電視臺，每月按年級開展學生專題故事演講會，組織講故事比賽。演講會圍繞閱讀工作，結合節日及德育活動進行合理安排，如組織“母愛難忘”“師恩浩蕩”“我的同桌”等主題故事演講會。學校每學期開展一次“故事大王”評選活動。身邊的故事接地氣，有溫度，有的不乏深度。講身邊故事，讓師生敏感、敏捷，既得到思想教育，又鍛煉了表達能力。

（三）撰寫成長故事，搭建反思練筆平臺

學生每月撰寫一篇“我的閱讀故事”，低年級孩子則以手抄報形式展示自己的閱讀故事。每年年底以“我們曾經走過”為主題反思一年收獲、遺憾之處、未來打算。教師每天撰寫一篇教學反思，每周撰寫一篇高質量的教育故事。五年來，學校一位老教師堅持不懈指導、批閱學生的成長日記，撰寫教育故事達30多萬字，師生在《班主任之友》《小學科學》等報刊上發表故事85篇，撰寫好故事5800多篇，260多篇故事參加交流，匯編成《小雨傘》《獲獎的螞蟻》兩本故事集。

（四）用英語講故事，培養英語閱讀自信

學校每月分年級組織一次“我用英語講故事”比賽，重點考查學生英語口語表達能力，目的是強化學生英語閱讀。比賽分三個層次：班級——年級——學校。校級比賽分三個環節：組織方公布故事主題、比賽規則；選手獨立準備；故事講述、正式比賽。每次比賽，學生都會給評委老師不一樣的感覺，學生在獲得自信的同時，也增強了教師推進雙語閱讀工作的信心。

與一本好書或者一段讀書的美麗年華擦肩而過，是一件永遠無法彌補的憾事。持續不斷地為閱讀工程加溫，讓閱讀成為生命成長過程中不可或缺的旅伴，是學校的任務，也是教師的責任。曾經擔任過英國教育部長的布朗奇說過“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。侍嶺中心學校正在點燃這把火，努力讓閱讀成為伴隨師生終身的習慣，他們的改變，從閱讀開始！