“生態語文課程”建設回歸語文學習本真

孫大為　李浩

【摘 要】“生態語文課程”就是通過設置學習語文的情境，激發學生的學習興趣，通過言語訓練，培養學生的語言文字應用能力，通過豐富多彩的語文活動，提升學生的語文綜合素養，從而回歸到語文學習本真的狀態。全面發展學生的語文素養、使所有學生的語文學習做到可持續發展，并終身受益。

【關鍵詞】生態語文課程；語文綜合素質；語文學習

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0100-02

【作者簡介】1.孫大為，江蘇省新沂市草橋中學（江蘇徐州，221431），教務副主任，一級教師；2.李浩，江蘇省新沂市草橋中學（江蘇徐州，221431）校長助理，高級教師。

“生態語文”是建設美好精神家園的語文，是讓我們美麗起來的語文，是走向自然、和諧、可持續發展的語文，是體現學生主體地位的語文，是尊重學科學習規律和生命成長規律的語文。

一、“生態語文課程”的建設目標

1.培養學習興趣。

要想改變語文教學局面，激發學生語文學習的興趣成為必不可少的一環。我們想通過“生態語文教學”建設項目設計不同形式的活動，加強聽說讀寫的訓練，“把課堂讓給學生，把黑板和講臺交給學生”，通過同作者對話、走進作者內心世界，激情演講、辯論等形式來激發學生的學習興趣。

2.改變學習方式。

生態語文課程改革追求的基本理念之一就是“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法、讓學生學會學習”。長期以來，許多教師仍以講授為主，學生接受知識被動，學習方式單一，學生不會學習。“生態語文教學”建設項目著眼于學生對語言文字的感悟，通過“讀、悟、講、演”等全新的學習方式，打造學生合作與探究的平臺，積極探索學習方式的變革，促進學生自主學習、合作探究，培養學生綜合素質和實踐能力，提升學生的語文素養。

3.弘揚傳統文化。

中國文化博大精深，積淀深厚。借助“生態語文課程”建設項目，可以引導學生強化知識積累，促成寫作內化，讓他們“聽得懂”、“說得清”、“讀得透”、“寫得好”，通過對課程的整合與開發促進學生語文綜合素養的提升。

4.展示教學成果。

通過“生態語文課程”建設，形成我校語文教育新特色，發揮輻射作用，帶動學校其他學科教育教學質量提升。

二、“生態語文課程”的內容和計劃

1.建構學生互動平臺。

通過閱讀沙龍，演講角培養鍛煉學生的口語表達，讓學生把課文中部分文本動手改變成課本劇，在改編中學習，讓學生在表演中感悟品味語言，提高表達能力，同時開辟研究性學習場所，提高學生合作能力，培養學生語文學習興趣。我們在學校原有語文興趣小組活動室基礎上，建設小型的室內劇場，為其添置舞臺設備、燈光設備、音響設備、攝像設備及表演道具，開發語文情景劇劇本，為生態語文教學服務，通過課本劇表演和經典劇目的展映，幫助學生體驗語言魅力，拓展學生思維能力。學校在每個班級增添讀書角，設立圖書漂流箱，每箱圖書固定，整箱漂流到每個班級，定期輪換。鼓勵學生撰寫讀后感，做好讀書筆記。努力為學生提供豐富的閱讀資源，增加學生閱讀量，開闊學生的視野，提高學生文學素養，夯實學生語文基礎。

2.建構課程研發平臺。

學校對國家課程進行整合，開發適合于本校實際的語文學科校本教材——《草橋中學生態語文課程》。同時鼓勵學生參與校本教材素材的整理及文字處理，學校目前已經編寫了諸多校本課程，有《文學名著導讀》《教你寫一手好字》《中國傳統節日文化》《中國傳統節氣文化》《中華姓氏文化匯編》《國學經典<孝悌三百千千>讀本》《課本劇劇本匯編》《對聯妙趣》等等。

在生態語文課堂教學上，學校積極探索以“提高學生語文學習興趣，提高學生語文學習素養”為核心的語文學科課堂教學模式，學習研究推行與學講相結合的“自學感悟”——“小組討論”——“質疑助學”——“學講展示”——“達標評價”五環節教學模式，強調學生自主學習、合作交流、探究學習、學以致用、充分體驗知識、能力的生成和應用的快樂。注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

3.建構教師發展平臺。

在促進教師發展方面，組建了生態語文研究學術團隊，給教師發展提供活動場所，設立學習室和交流室，創造更多與名師交流對話的機會。配置網絡系統、影音系統、計算機、打印機，購買有關語文教學的理論書籍、工具書、雜志、教學光碟等。同時展示優秀教師的發展歷程，設計教師發展規劃方案，制定教師專業成長管理辦法及獎勵機制，邀請語文名師到校指導，為教師發展找問題理思路明方向，不斷打磨，逐步提升教師專業水平。

三、“生態語文課程”的實施途徑

（一）生態閱讀

生態閱讀是遵循語言習得規律的閱讀，教師鼓勵學生直接與作者和文本對話，鼓勵學生大量接觸古今中外優秀讀物，吸納語言精華，培養富有時代氣息的敏銳而自覺的語感，讓閱讀成為必修課，成為“家常便飯”，讓閱讀伴隨人生，在方法多樣的閱讀中體悟表達的意蘊和智慧，感受語言的情趣、意境、哲理和藝術美。在教師的大力倡導和鼓勵下，不斷改善閱讀環境，創設閱讀氛圍，優選閱讀文本，培養閱讀理解、品味、鑒賞的能力。鼓勵學生大量接觸古今中外優秀讀物，博聞強記，不斷吸納語言文字的精華，學習和鑒賞語言文字的表達技巧和藝術。學生語感深化、美化的過程，是其語言能力習得、提高的過程，也是其文化心理素質成長與發展的過程。

（二）生態寫作

《語文課程標準》指出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和寬闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”生態寫作的實踐必須讓學生經歷三大階段：素面型“原生態”寫作；轉型期“仿生態”寫作；個性化“真生態”寫作。

所有與自然、社會、人生相關的話題都可能是寫作所涉及的話題，作文不是要去抄襲別人對自然、社會、人生的感悟、體會和觀點，而是要學會表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗，這才是“獨特”的和“真切”的。寫作能力的提高不可能一蹴而就，根據學生的表達水平差異，找準最近發展區，指導轉化，逐步過渡到真生態的表達。每個孩子本來就是一個詩人、一位畫家，他們眼里的世界如詩如畫，他們對世界的表達肯定是個性化的、有創意的。作文教學中一定要激發學生創新的勇氣。讓學生在寫作中“真實、真誠、自然地表達自己”，讓學生的表達富有創造性。

（三）生態課堂

生態語文課堂是由學生、教師、文本和環境等生態元素生成的語言文字學習與提升的主要場所。生態語文課堂是學生的課堂，常態的課堂，體驗的課堂，發展的課堂，效益的課堂，智慧的課堂和詩意的課堂。生態語文課堂體現在語知和語感、能力和訓練、思維和素養等多組關系的有機整合，是情趣、意趣和理趣的有機統一，是學生、老師和文本三者之間的深度對話。在語文教學的過程中，讓師生共同體驗一種幸福的語文學習生活，每個學生既是學生，又是老師；既是參與者，又是傾聽者、評價者。生態語文課堂就是要讓每一個生命個體能與文本、作者、同伴，與生活、自然、社會自由對話，實現語文素養與靈魂詩意的比翼雙飛。