基于幼兒自主游戲的教師專業(yè)發(fā)展

張勍 鄭莉

1938年，陶行知先生到武漢大學(xué)演講時(shí)演示了公雞吃米的故事，陶先生認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。若先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化的，過不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定好得多。其實(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展亦是如此。

在過去很長一段時(shí)間中，我園教師的專業(yè)發(fā)展總是處于被動(dòng)的狀態(tài)。幼兒園制定培訓(xùn)計(jì)劃，指定學(xué)習(xí)、研討的主題，教師被動(dòng)參與培訓(xùn)、研討。這和被強(qiáng)迫進(jìn)食的公雞、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生一樣往往是食而不化的。而幼兒園開展自主游戲的實(shí)踐給了我們轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的契機(jī)。

游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是教師了解幼兒的有效途徑，它能促使教師關(guān)注幼兒的需要，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。在自主游戲中，師幼互動(dòng)呈現(xiàn)出最自然積極的狀態(tài)，也更加考驗(yàn)教師的專業(yè)能力。可以說，幼兒園自主游戲的開展推動(dòng)著教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，在觀察、解讀、支持孩子的過程中獲得成長。

一、在觀察中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子

幼兒園的很多教師常常關(guān)注孩子的行為結(jié)果，忽視孩子的行為過程，從而逐漸形成了根據(jù)經(jīng)驗(yàn)作出判斷的思維定勢(shì)。而自主游戲中幼兒出乎意料的行為表現(xiàn)不斷地提醒著教師擯棄主觀判斷，更客觀地評(píng)價(jià)幼兒。幼兒的行為表現(xiàn)自然而然地促使教師進(jìn)一步觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒。我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一契機(jī)，為教師提供寬松的成長空間，讓教師根據(jù)自己的需要選擇觀察的內(nèi)容和方式，同時(shí)根據(jù)教師的需要提供充足的學(xué)習(xí)資料和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助教師學(xué)習(xí)有效觀察幼兒的方法。……