種植地作為戶外混齡活動材料投放的實踐研究

江瑜

背景分析——小天地，大奧秘

種植地是幼兒認識自然的小窗口，雖然只是一個小天地，但是卻蘊含著大奧秘。本班幼兒的生源主要來源于外來務工人員，幼兒在假期接觸自然的機會非常多，從家長層面來說，本班的家長有很多在種植、飼養方面有獨特的經驗。因此，種植地的創設對孩子們來說非常地親切。陶行知老先生提出：“要解放小孩子的空間，讓孩子有機會去接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰”的兒童教育思想，這與陳鶴琴老先生的“大自然、大社會都是活教材”的活教育理論不謀而合。所以我們希望能夠通過種植地讓幼兒用手去摸，用眼去看，用耳去聽，用嘴去嘗，用腦子去想，拓展和創新課程內容，激發幼兒主動探究的興趣。

實施路徑——最好的東西不是獨來的

（一）我的天地聽我的

種植地究竟應該種什么？栽什么？養什么？老師創設的種植地環境往往一成不變，這樣會給幼兒帶來一種視覺上的疲勞，時間一長，幼兒對老師指導下創設的種植地會逐漸地失去興趣。考慮到讓幼兒永遠有新鮮感和好奇心。在種植地的創設伊始，我們征求了幼兒的意見，孩子們用繪畫的形式、討論的形式表達了自己心目中的種植地的樣子。有的孩子覺得種植地應該種上漂亮的植物，看了心情好；有的覺得春天到了，該養些蝌蚪了；有的覺得我們有種植地的，該種些蔬菜，到時候還能收獲品嘗；還有的想看看怎樣的方法能夠使土豆發芽發的更快一點……

我們同時邀請了小中大不同年齡層次的幼兒對種植地的創設提出自己的想法，我們把孩子的需要一一記下來，仔細分析。

（二）從幼兒中來，到幼兒中去

種植地是自己創設了，幼兒便有了興趣，他們每天來園時、餐后、離園時都會去觀察自己種植的植物。也會拿起觀察記錄表記錄自己的發現。我們會挑選幼兒中觀察到的問題，引導幼兒去討論，課程資源應運而生，從中挑選有價值的，生成一次有意義的活動，激發幼兒去尋找問題的答案，通過這樣的方式讓幼兒學會主動。每次戶外混齡活動時，都會看到不同年齡層次的幼兒，有的澆水，有的拔草，有的松土，有的觀察，甚至會看到大班的幼兒帶著小中班的孩子一起商量和觀察植物的變化。

活動成效——師生共成長

（一）海的味道和山的味道

根據幼兒的需要，結合班級種植地的實際情況，我們的種植地創設起來了。孩子們興趣勃勃，在老師的支持和引導下，我們將種植地規劃為“山的味道和海的味道”。我們親切地將各種植物稱之為“山的味道”，將小魚等動物稱之為“海的味道”。

種植地就是大自然的縮影，因此我們將種植地規劃為種植區、觀賞區、飼養區，讓孩子在多樣化的種植地里感受大自然的奧秘。在種植區里我們種植了大蒜、蔥、辣椒、西紅柿、空心菜、香菜、黃瓜、冬瓜、茄子等多種植物。在觀賞區里我們擺放了吊蘭、多肉、仙人掌、蘆薈等好看的色彩豐富的植物。在飼養區，我們飼養了小蝌蚪、小魚、小螃蟹三種小動物。我們將種植區分為兩塊：一塊在教室門口，一塊在幼兒園的種植地里。教室門口日照時間較短，而幼兒園的種植地里能夠長時間獲得陽光的照耀。我們在兩塊地方都種上了西紅柿、茄子和辣椒。通過這樣的比較種植，讓幼兒從中發現問題去進行多方的探究。

（二）我得到尊重時便有了興趣

幼兒對于親手創設的種植地往往更加關注和愛護。他們每天觀察，期待著植物的生長變化。有時，他們異常驚喜：香菜發芽了，番茄葉子長大了……

有時他們十分困惑：番茄怎么長著長著倒了，辣椒上面怎么又蟲子，教室門口中的蔬菜為什么沒有菜地里種的好……許多幼兒對此議論紛紛。

我們覺得幼兒的這一發現正是教育契機，從幼兒的疑問人手可以引發一系列關于植物的主題探究活動。于是，我們鼓勵幼兒調動已有經驗大膽猜測，并讓他們自由闡述理由：“可能是土太少，營養不夠”，“也許是泡沫箱太小，固定不好”，“可能是沒有曬到足夠的太陽”……

可是，怎么來證明自己的觀點是正確的呢？這時，我們啟發不同年齡層次的幼兒嘗試運用多種途徑尋求幫助：有的回家求助于有種植經驗的家長，有的查閱圖書，有的和家長一起上網搜索。我們會發現不同年齡層次的幼兒想到的辦法不一樣，小年齡段的一般只會尋求父母的幫助，但是大班幼兒會嘗試連續觀察，尋找答案，再對答案進行驗證。有些小年齡段的幼兒也會跟隨著大班幼兒，去驗證自己的猜想。

然后，我們組織幼兒討論交流，將收集來的資料與大家分享，展示，以積累更多有關植物生長的知識經驗。班級里姚宇嘉的爺爺發現番茄的種植問題后，找來竹竿、繩子幫助番茄固定住，并且還帶來了化肥，親自給植物施肥。

通過這次活動，我們發現幼兒感興趣的事物是最好的教育內容。正是因為對自然角植物的生長產生了濃厚興趣，幼兒成了主動的發現者與探究者，進行了一系列探究活動。而這種探究活動又激發了他們更深層次的觀察與思考，使他們對植物的探究熱情持續升溫。種植地的獨特價值就體現在這里。

（三）一波三折的觀察記錄表

我們的觀察記錄表經歷了一波三折，起初設計的記錄表只是讓幼兒給植物澆澆水、松松土等，表格嚴格，比較適合小班，中班幼兒，但是開放性不大，因而流于形式。

經過觀察后，我們調整了記錄表，在記錄表中加入“我的發現”這一欄，讓幼兒去發現植物的變化并且記錄下來，表格雖有了創新，但是還是有一些選項供幼兒選擇，框死了幼兒的主動性，并且記錄表并不是人手一份，有些孩子記錄有上文沒下文。

為了激發幼兒更加主動的發現和探索欲望，我們再次調整了記錄表，將記錄表中的選項全部刪掉，給每位幼兒一份空白的紙，連續記錄植物的生長變化。

在這個過程中，不光是孩子的能力得到提高，我們老師自己的觀察能力，給孩子提供支持的能力也大大地提高了。

個人感悟——孩子的早期閱歷都可來自自然角

作家沈從文說過：“我的一切關乎人生的早期閱歷，都來自逃學時所接觸的大自然。”孩子在自然角創設過程中經歷了環保、生命、性格與品質等方面的教育，這正彰顯了種植地的全課程教育價值。種植地不是個擺設，創設種植地區域環境的要義是為幼兒提供一個有啟發的、支持性的微環境。只有這樣才能使幼兒真正與環境對話，并從中受到教育。我們應賦予自然角更深層次的意義，充分利用好這份教育資源，讓自然角發揮其具有的潛在價值！