借助非連續性文本的創建，提升小學生閱讀素養

戴婷婷

我們的學生生活在信息時代，學會從非連續性文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結論，應當成為現代公民必備的閱讀能力。筆者通過自身的課堂教學實踐，借助非連續性文本的創建與運用，指向閱讀核心，指導學生讀懂信息，得出結論，進一步提升小學生的閱讀素養。

一、借助“非連續性文本”的創建，指導學生提取文本信息

小學生的閱讀素養包括四個層次的能力。第一層次就是提取信息：即從文本中獲取信息。在閱讀教學中，如何進行非連續性文本的創建和運用，指導學生提取文本信息？

【教學案例1】

《小青石》這篇課文故事情節生動有趣，通俗易懂，運用了多種修辭手法，通過語言、心理等描寫表現角色的情感變化，層層深入，揭示主題。筆者將“簡要講述故事，感受小青石的情感變化，明白它對生活意義的理解”作為本篇課文的教學重難點，教師讓學生借助表格梳理小青石在四個時間點的“經歷”和“心情”。學生填寫后的表格是重要的學習資源，即非連續性文本。教與學的方式是填寫與交流。教師在教學時不應只注重學生填寫的答案是否正確，還要關注學生對于信息搜集、處理的過程。倘若教師能夠充分運用學生填寫的表格，特別是錯誤的或不完整的表格，讓學生充分交流信息獲取與處理的思維過程，實際就是針對學生進行非連續性文本閱讀的訓練過程。所以，筆者在小組合作完成信息提取之后，又安排了以下的教學環節：

教師采訪五星學生：這么長的內容，你是怎樣準確地概括的？

討論三種情況：一是原文摘錄；二是原文修改摘錄；三是自己概括。

教師小結：看來我們梳理信息時可以原文摘錄，或者原文修改后摘錄，或者自己直接概括，當然第三種是難度最高的。如果將整個表連起來說一說，那就是課文的主要內容。

二、借助“非連續性文本”的創建，指導學生整體感知

非連續性文本閱讀的最終目的是考察學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。小學生閱讀素養中第二個層次的能力是整體感知，具體地說，就是形成對文本內容的整體感知或概括。

【教學案例二】

《天鵝的故事》主要講述了貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。為了幫助學生理清課文的脈絡，了解主要內容，筆者設計了如下的練習，將理清段落和了解主要內容兩個任務合二為一，同時將這個學習資源轉變為非連續性文本的閱讀。學生通過圖表提示，順利地劃分了段落，并提綱挈領地概括了第二部分的主要內容——“老人回憶天鵝破冰的故事”。接著，筆者請學生將三個部分的內容連起來說說，即課文的主要內容。筆者在這個教學環節中，將學習資源轉換為非連續性文本，借助非連續性文本的閱讀，訓練學生提取信息、整體感知的能力。

三、借助“非連續性文本”的創建，指導學生形成解釋

小學生閱讀素養中第三個層次的能力是形成解釋，具體地說，就是利用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理的解釋和推論，這個能力已屬高層次閱讀。以筆者執教人教版四年級下冊第八單元口語交際《向你推薦一本書》為例。

【教學案例三】

本組單元學習的課文都是古今中外的經典故事，分別選自《中國古代寓言故事》《中國民間故事》《希臘神話故事》《一千零一夜》。為此，本次口語交際安排學生推薦這四本經典名著，旨在引導學生收集賞析故事，感受故事的魅力，激發學生的閱讀興趣。筆者以單元主題“感受故事魅力”提出課外閱讀的任務，要求學生在一段時間內閱讀四本經典名著。教師在指導推薦過程中，首先明確“推薦一本書”的內容范疇，包括書的主要內容、印象最深的一個或幾個部分以及讀了這本書的感想。接著，安排學生第一次推薦，重點解決如何概括一本書的主要內容；第二次推薦，重點解決如何介紹“印象最深的一個或幾個部分”，通過教師批注示范、學生自讀批注、小組合作交流，完成“閱讀圈”等策略，加深學生對故事“精彩”語段的感悟；第三次推薦，以小組合作的方式，引導學生撰寫語言簡潔且具有感染力的推薦語；第四次推薦，以四本書的標準重新分組，組員在小組內輪流推薦一本書，同學們共同分享四本書的閱讀感受。其中第二次推薦，重點解決如何介紹“印象最深的一個或幾個部分”，筆者通過批注示范，圍繞“精彩”這個關鍵詞指導學生自讀批注，然后請學生在小組內交流“精彩章節”，共同完成“閱讀圈”。這個“閱讀圈”就是非連續性文本資源，學生通過交流閱讀，進一步加深了對故事“精彩”語段的感悟。

四、借助“非連續性文本”的創建，做出評價與完成任務

閱讀素養的第四層次能力是“做出評價與完成任務”，即對文本內容或形式做出合理評價，或利用文本相關信息解決相應情境中的問題。如何創建“非連續性文本”，使學生獲得真正的閱讀能力？

【教學案例四】

《鳥兒的偵查報告》是一篇科普童話，本次教學的重難點是讓學生通過閱讀四份偵查報告，學會撰寫偵查報告，即學生能利用文本相關信息解決相應情境中的問題。“再讀四份偵查報告，比較異同”這個教學環節，教師將四份偵查報告重組排列在一個頁面上，創建了非連續性文本的閱讀。筆者不是把這四份偵查報告的內容作為知識點讓學生記憶，或作為連續性文本告知學生。筆者關注到重組后的閱讀材料本身就是一份很好的非連續性文本，借助這份非連續性文本的創建與運用，指導學生做出評價與完成任務。

為此，筆者在閱讀前提供漫畫、圖表等，讓學生觀察生活中的非連續性文本，并進行一句話播報，旨在建立學生的生活鏈接。閱讀中，學生通過小組合作的形式，借助表格，從文本中提取四份偵察報告內容的相關信息；通過比較四份偵察報告的相同點，揭示本篇課文的人文主題，了解偵察報告的一般結構；通過比較四份偵察報告的不同點，感受作者在表達方式上的不同之處，有的一問一答，有的自問自答，還有自言自語。閱讀后，教師設計練筆環節，請學生當堂擬題，練筆，并且進行學生互評。