問題學習理論在高中語文教學中的運用

肖瑩

【摘 要】

問題學習理論主要是指學生在學習時以問題為中心自覺圍繞問題進行發(fā)現(xiàn)、接收、分析、解決問題從而達到學習目的和收獲知識，而且在此過程中讓學生保持著一種相對穩(wěn)定的研究問題的心理和態(tài)度。本文主要通過問題學習理論探尋其在語文教學中應遵循的原則及其應用。

【關鍵詞】

問題學習理論 語文教學 應用

問題學習理論主要是說學生在學習時以問題為中心自覺圍繞問題進行發(fā)現(xiàn)、接收、分析、解決問題從而達到學習目的和收獲知識，并在此過程中讓學生保持著一種相對穩(wěn)定的研究問題的心理和態(tài)度。學生學習的過程本身就是一個發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。學生在探究問題的過程中提升自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，在解決問題的過程中培養(yǎng)其思維，鍛煉其邏輯能力，并能夠加強學生學習的動力和自信心。問題學習理論在各種教學中都發(fā)揮著其重要的作用，尤其是在社會提倡素質教育的大背景下。本文主要討論問題學習理論在高中語文教學中的運用。

1.高中語文教學中問題學習理論運用的原則

1.1 以問題為中心的原則

在高中語文教學的過程中，教師應該創(chuàng)建一個生動有趣幽默的問題情境，引發(fā)學生思考，讓學生設身處地地去感受，去發(fā)現(xiàn)問題，進而自主地去分析和解決問題，以創(chuàng)建的問題為中心，將其真情實感表達出來。這在提高學生學習興趣的同時也能提升學生的學習欲望。比如高中語文教學文言文的時候，就可以先創(chuàng)設一個古代的情境，讓學生扮演其中的角色，讓學生完成一次穿越，使其通過角色的演繹帶著一些問題來發(fā)現(xiàn)文言文的奧妙。

1.2 注重學生主體地位的原則

在高中語文教學的過程中，教師不能忽視學生的主體地位，尊重是相互的，只有教師尊重學生的個性思想，學生也才會對教師充滿敬意。教師應引導學生自主學習，不可強制要求他們怎么做，扼殺他們的學習興趣，需要讓他們主動學習，主動去觀察、思考和感悟。在整個教學中，學生都應當處于主體地位。通過他們的自主學習真正培養(yǎng)他們的興趣。當學生對課文有了自己的理解的時候，教師不應該限制他們的思維，教師也應該試著理解他們?yōu)槭裁磿@么想。比如李商隱的詩歌《無題（一）》，全詩在哀婉凄涼的樂調下給人一種似解非解的感覺，讓人覺得既像是寫給不能長久相伴的戀人的，又像哀嘆君臣遇合，其中真正的含義卻無人知曉，全憑讀者的聯(lián)想和想象，你怎么能知道，我說的不是對的呢？當學生對這首詩提出新的見解的時候，教師應該是鼓勵，而不因為從來沒有人提出過就否定。

1.3 合作學習的原則

在教學過程中，基于問題學習理論的要求教師應采取合作學習的策略。在課堂上，教師可以將學生們分成四五人一組的幾個學習小組，讓他們合作學習。每個小組可以對教師提出的問題進行分析和討論，探尋問題所涉及的幾個要素，并提出自己的想法，最后幾個小組間可以互相提出問題和解決問題，對不懂的地方進行討論進而獲取新知識。

2.問題學習理論在語文教學中的實踐

問題學習理論在高中語文教學過程中的實踐表現(xiàn)在以下幾個方面中。首先教師應該創(chuàng)建問題情境，以問題為中心給學生布置任務，讓學生帶著問題去閱讀課文，其次讓學生們針對提出的問題進行小組討論，解決問題。最后學生對自己的想法可以進行自我評價，也可以小組間互相評價，看是否全面與客觀。

2.1 創(chuàng)建問題情境

問題學習理論要求教師在語文教學過程中應為學生創(chuàng)建問題情境，讓學生帶著問題去閱讀課文，以問題為中心去探求、解決。在問題情境下深刻理解文章。比如在學習詩歌與散文的時候，就可以先提出一些問題，如：詩中描繪的畫面，有什么意象，表達了作者怎樣的思想感情。讓學生帶著問題去閱讀，得到自己的理解，能夠有效激發(fā)他們的積極性和思維能力。

2.2 分小組合作學習

合作學習是問題學習理論中的基本原則之一，在語文教學中，學生之間的合作學習也尤為重要，讓他們針對教師提出的問題進行討論、交流，共同探討、解決問題。比如在詩歌鑒賞的課上，先將他們分為5人一組，一人為組長。每個人都說出自己的看法，組長進行記錄，針對大家提出的不同的看法進行討論，“我為什么這樣想，我這樣的想法是從哪里得來的”……他們在交流中就會明白詩歌所真正要表達的意思以及作者的思想感情。同時也可以加強他們的小組合作交流的能力。

2.3 學生自我評價

評價是每個課堂都不可或缺的一項，在語文教學中也是。語文教學中教師在學生解答問題理解課文之后對其進行評價，但是，基于問題學習理論的要求，教師應該充分利用學生的主體地位，讓學生進行自我評價，以及同學們間相互評價。比如在詩歌的學習中，每個人的發(fā)言都不會是完善的，或多或少都會有不足，這時在別的同學提出新的看法時，學生就應當進行自我評價，“為什么我不能想到這一點？”“他是怎么想到的呢？”“我的想法也不錯但是不夠完善。”小組間也可以互相評價，“他們組說的對?！薄八麄冋f的不夠全面。”“他們說的帶有主觀性，不夠客觀?！弊詈罂梢杂衫蠋熀透鹘M組長共同選出最合適、最全面的答案。在這樣的過程中，學生的思維得到極大地開發(fā)。

總而言之，通過筆者的實踐發(fā)現(xiàn)，問題學習理論能夠有效提升課堂效率，加強同學們對課文的理解。問題學習理論要求教師在教學過程中充分利用學生的主體地位，通過創(chuàng)建問題情境、引導學生分小組進行合作學習、實施學生自我評價等辦法來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生探求問題、分析和解決問題的能力，增強學生間合作交流的能力以及提升學生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，同時也達到素質教育的目的，培養(yǎng)出具有發(fā)散性思維的人才。簡言之，問題學習理論在高中語文教學應得到廣泛應用，應該在每個學校的每個課堂得到充分運用。

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