淺談如何通過課堂教學提高小學生思想品德修養

潘峰

品德課是一門以兒童生活為基礎，培養兒童具有良好品德、樂于探究和熱愛生活等特質的活動型綜合課程。這門課，低年級叫“品德與生活”，高年級叫“品德與社會”。它包羅萬象，把小學生思想品德教育融入到生動有趣的歷史、文化、社會、科技、民俗、社交、禮儀、法律等知識中。這是一種非常好的思想品德教育方式，避免了簡單枯燥的道德說教式的灌輸。然而，許多老師在教授這門課時，卻只是照本宣科地說教，而學生們只是被動地聽講。這樣的課堂教育，老師只是把生活與社會的方方面面僅僅當成知識來傳授，這些知識入得了學生的耳，入不了他們的心。學生們很難找到情景體驗的共鳴點，無法用內心的體驗去感悟，無法在認知上獲得新知，無法在道德上得到塑造。意大利兒童教育思想家蒙臺梭利提倡“實踐是最好的老師”，學生只有親身實踐和體驗才能用內心地去體驗去感悟，才能在認知上真正獲得新知，才能在道德上得到塑造。那么如何在課堂中凸顯學生的主體地位，將生活體驗恰當地帶入課堂，使學生正確感受，恰當認知，從而提高小學生思想品德修養，就成了我們要不斷思考與探索的課題。下面就這個課題談談個人的幾點淺見。

一、貼近生活，引發共鳴

小學生年齡小，知識經驗少，對于教學的內容可能會因為了解較少或不感興趣而影響了教學目標的實現。兒童的生活是品德課的一個重要基礎，老師要善于從中選取學生最熟悉的生活素材，引起他們的興趣，循循善誘，引發他們的共鳴，從而提高課堂教學的效果。例如在上《心中有“規則”》這一課時，為了引導學生認識到遵守生活中各種規則的重要性，可以先請他們發言列舉身邊有哪些規則。他們會說：上學不遲到早退，考試不作弊，過馬路要遵守交通規則，排隊時不加塞兒，借東西要及時歸還……然后，請他們講講自己看到或聽到不遵守規則的不良事例。他們會說：有的學生考試作弊失去了誠信，有人不遵守交通規則出了交通事故，有的醫生不守醫療規則出了醫療事故，有的餐館不守衛生規則使顧客食物中毒……接著，再讓他們說一說自己面對生活中的種種規則時，他們是怎么做的？有沒有違反過？這樣一步步的引導，使他們認識到社會正常運行要靠大家都遵守規則，違反規則往往害人害己。又例如在講《天有不測風云》這一課時，為了讓學生深刻體會到《天災之中有“人禍”》，也就是環境破壞的嚴重性，可能單單列舉一些數字以及圖片，無法觸動他們的內心。這時老師如果引導學生說說周圍環境破壞對自己生活的影響，學生們很可能立刻就來了興趣：“河水變臭，顏色變混，河面上經常飄著死魚”“空氣污染嚴重，霧霾天越來越多了，出門要戴口罩”“污染的空氣中灰塵非常多，穿一天的衣服，領子就很黑了”……只有這種貼近生活的課堂教育，才能促使學生從對“人禍”——環境破壞的感性認識，直接引發他們的共鳴，感受到環境破壞對自身生活的危害性，深刻認識到保護環境的重要性。最后，教育學生保護環境從自己做起。

真實的生活素材，最能打動孩子們的內心，為提高課堂教學的效果打下了堅實的生活基礎。通過貼近生活的教育，引發孩子們的共鳴，最終能使他們在生活中具有良好的品德。因此，生活既是教育的起點，又是教育的終點。所以，這種貼近生活，逐步引導，引發共鳴的模式比照本宣科的說教更加具有生活指導價值。

二、體驗式教學，促進道德認知

體驗式教學，在品德課中有著至關重要的作用。在課堂上，不同環境的創設，不同角色的“扮演”，不同情感的觸碰，能夠讓學生在已有的生活基礎上，擁有更豐富的體驗。從而為塑造學生的品德與素養，創造最為真實有效的環境。對于生活中可以接觸的未體驗的生活，我們可以創造條件，讓學生親身體驗，以引發真實強烈的思想感觸。例如在上《想想他們的難處》這一課時，為了讓學生們了解，尊重，同情和幫助殘疾人，可以播放關于殘疾人生活工作的視頻資料給學生看，然后通過問題引導，使學生一步步走近主人公，體驗殘疾人的生活與情感。比如播放一段關于“兔唇”兒童的視頻，老師可以問：如果你在大街上遇到這樣一個相貌怪異的人，你的第一反應是什么？你會怎樣做？孩子們紛紛回答：好奇、圍觀、嘲笑﹑起哄、躲避……老師可以這樣引導：知道嗎？你的好奇、圍觀、嘲笑﹑起哄、躲避就相當于在他的傷口上撒鹽，深深地傷害了他。假如你是這位殘疾兒童，你一定會深刻地體會到那來自內心的傷痛，會感受到他們是那么的渴望尊重與平等交流；你一定需要別人的理解、尊重、同情和幫助。這種“身臨其境”的教學方式，引導學生們走入“不幸”的人生之中，體驗其中的痛苦，觸發他們天性中的同情心與仁愛之心，使他們在生活中理解、尊重、同情和幫助殘疾人。

體驗式教學，以其最為直接有效的途徑，引導了學生直接或間接的體驗，大大提升了課堂教學的效果，促進了他們的道德認知。

三、打造多樣課堂，凸顯學生的主體性

品德課是一門活動型課程，教師只有努力調動學生參與的積極性，才能提高課堂教學的效果。在設計教學環節的過程中，要精心設計“動態”的，多樣的課堂活動，從而調動學生的學習興趣，形成學生積極參與的氛圍。對于學生不是很熟悉的素材，教師可以采用“對比式”教學法，引發學生思考。例如，在上《伸出我的手》一課時，為了讓學生體味生活的不幸，可以先讓他們體會一下生活中的幸福。先播放一段寧靜、溫馨的生活視頻片斷，然后老師說：同學們，你們是不是也感受到其中的幸福快樂？接著，再播放一段身處困境或不幸的生活視頻。然后老師說：同學們，當你生活在幸福和快樂之中的時候，你可曾知道，我們身邊還有一些身處困境或不幸的人，也許因為疾病，也許因為天災，也許因為貧窮，也許因為意外……他們的幸福被無情地吞噬了，他們需要我們的同情和幫助。急轉直下的情景改變，學生在強烈的對比中，進而對后者有了更多的思考。這樣的環節，時刻鼓勵學生主動發言，主動思考，主動進行比較，彰顯學生的主體性。老師的引導和學生的主動參與，規避了直接入題的生硬與低效。另外，“典型活動”“小組活動”和“游戲體驗”等新型教學模式使課堂教育呈現多樣性。在新課標的要求下，我們要改變原來的教學思路，做好教師的引導作用，將課堂更多的留給學生。在進行教學的時候，要了解學生的關注點所在，提升他們的學習興趣，從而制定出能調動學生，引發課堂共鳴的教學方案。

在教學中，我們要規避“老師照本宣科，學生知道了即可”的教學模式，充分發揮學生的主體性，貼近生活，讓學生在參與體驗中思考、感悟、進步。品德課就是一座橋梁，引導學生從現實生活與體驗中走來，跨越人性的弱點，到達理想的品德追求彼岸。