淺談利用親子游戲促進中班幼兒社會交往技能的發(fā)展

呂秋蕓

幼兒期，隨著幼兒社會需要的日益增長，交往成為其強烈的心理需求。從心理學(xué)的角度看，人際交往有如下幾個基本功能：交流信息；組織共同活動；形成和發(fā)展人與人之間的關(guān)系；增進人們之間的相互了解。幼兒多通過以下方式進行社會學(xué)習(xí)，如模仿、同化、強化、體驗等。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，4～5歲幼兒與人交往的愿望欲漸強烈，但由于處于角色的“歸屬感階段”，中班又是人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。沖突幼兒間常有類似的對話：“這就是我的就不給你”“我家里誰誰教我這樣的”“在家里，爸爸媽媽也是這樣做的”等等。顯然，在認知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗豐富的基礎(chǔ)上不斷提高幼兒的社會交往技能成為了解決幼兒與幼兒間的沖突的重點。筆者考慮到中班是幼兒社會交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期，考慮到家庭及親子交往對幼兒行為發(fā)展的影響，遂以“親子游戲”為發(fā)展、提高的平臺促其發(fā)展。

高爾基曾說：“游戲是孩子認識世界和改造世界的途徑。”親子游戲系在親子感情基礎(chǔ)上，以家庭內(nèi)父母與幼兒間的互動游戲為核心內(nèi)容，全方位促進幼兒運動、語言、認知、情感發(fā)展，使其由“自然人”向“社會人”過渡的活動。那么，如何利用親子游戲促進幼兒社會交往技能的發(fā)展呢？顯然，這為家長與教師的密切配合提供了契機：家長明確定位、發(fā)揮主導(dǎo)作用；教師解疑答惑、尊重差異、靈活指導(dǎo)。

一、向家長闡明游戲重要性，破除“游戲不同于學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念

在幼兒園的家園聯(lián)系欄中開設(shè)“親子游戲”專欄，幫助家長獲得、理解資源；通過線上、線下雙向平臺，圍繞“疑難困惑”展開討論，尋找解決方法等，促使家長對幼兒年齡特點和游戲作用“再認識”，利于親子游戲的有效開展。

二、建立良性的親子關(guān)系

1.父母自身提高

幼兒天生好模仿，而父母則是其學(xué)習(xí)的榜樣。因此，父母要注意自身的言行舉止，不斷提高自身素質(zhì)，尤其是文化修養(yǎng)。不少研究表明，父母文化水平會影響親子關(guān)系。知識文化水平越高的父母，他們越傾向于理性地了解孩子的內(nèi)心世界、年齡特征，理性地對待孩子問題，很少粗暴地對待孩子。

2.態(tài)度改變

不良的親子關(guān)系一般是由于家長對幼兒錯誤的認識造成的，錯誤的認識勢必導(dǎo)致父母對幼兒的異常態(tài)度。幼兒作為獨立的個體，需要被充分尊重，在對待其教育問題時，要考慮其年齡特點，聆聽心聲，多多溝通等。兩個個體擁有著不同的思維方式，切忌將成年人的思維強加給孩子。

3.親子溝通

每周確定固定的溝通時間，每周兩至三次、每次溝通一至二小時。溝通的內(nèi)容可以根據(jù)游戲開展情況事先設(shè)計，也可以隨機產(chǎn)生。溝通時，盡可能多的給予幼兒充分表達思想和感情的機會，鼓勵幼兒毫無顧慮地表達，從而達到充分溝通的目的，建立和諧的親子關(guān)系。當然，定期或不定期地進行情緒發(fā)泄對幼兒成長來說也很重要。每周讓孩子發(fā)泄一次，讓孩子表達自己不滿的情緒，耐心地聽孩子發(fā)泄自己的不滿，耐心地接受，不反駁但可做一定解釋。

4.在游戲中家長應(yīng)注意的問題

（1）在游戲過程中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣、遵守游戲規(guī)則，安排合理的游戲時間。在游戲結(jié)束后，物歸原處。

（2）根據(jù)幼兒特點選擇不同的游戲。游戲前，與幼兒一同協(xié)商選擇游戲材料并進行明確分工。游戲過程中，遇到問題時，可暫停游戲討論解決方案等。

（3）幼兒作為獨立的個體，家長要尊重幼兒的發(fā)展需要與興趣愛好，應(yīng)民主、平等的方式對待幼兒，切忌體罰、溺愛或逗樂幼兒以在游戲中與幼兒結(jié)成平等的玩伴關(guān)系。 如有特別問題無法解決，家長可與老師及時溝通合作解決。

三、精心設(shè)計親子游戲內(nèi)容，提供系統(tǒng)方案

親子游戲多以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合。在注重孩子身心發(fā)展的規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)豐富、適宜的環(huán)境來實現(xiàn)大腦與環(huán)境之間有效的物質(zhì)和信息交換以達到“自然發(fā)展、和諧發(fā)展、充實發(fā)展”的目的。因此，在方案的設(shè)計上應(yīng)注意。

1.游戲多樣化

不同游戲預(yù)設(shè)目標多指向幼兒社會交往技能的獲得，可體現(xiàn)不同的發(fā)展方向，促使幼兒獲得多重發(fā)展。每組家庭能夠找到適應(yīng)自己的游戲以激發(fā)家長參與的熱度。

2.游戲設(shè)計源于生活

無論是材料投放還是場地利用，多選用幼兒常見、熟悉的資源，如撲克、靠墊等。在玩法設(shè)計上，可改編經(jīng)典游戲，如捉迷藏、丟手絹等，在不同的情境下進行熟悉有趣的游戲可為游戲玩法的創(chuàng)新提供可能。

3.實現(xiàn)“寓教于樂”

活動方案中，應(yīng)當包含活動的有效引導(dǎo)和現(xiàn)場支持，讓家長逐漸明白“在游戲中如何觀察幼兒并及時給予鼓勵和支持”等教育觀念，促使家長的指導(dǎo)行為也逐步從“茫然——嘗試——頓悟”過渡并逐步提升。

四、家園互通、及時反饋、適時調(diào)整

游戲開展的效果顯現(xiàn)則可通過集體游戲、晨間活動、自由自主游戲等日常活動中表現(xiàn)。教師定時定點或隨機對特定幼兒的社會交往情況進行觀察記錄并適時進行分析對比。并利用家校通、面對面交流、微信等方式，與家長及時溝通，根據(jù)不同幼兒特點協(xié)商討論并及時調(diào)整游戲內(nèi)容方法，以更好地促進幼兒的和諧發(fā)展。

介于成人具有豐富的生活經(jīng)驗，在與幼兒游戲的過程中會不由自主地“寓教育于游戲”，即：用自己的知識、經(jīng)驗影響孩子。實踐表明，親子游戲的良好開展，為幼兒提供、創(chuàng)造了更具“情感性”“接納性”“發(fā)展性”的交往平臺，促使成人與幼兒游戲過程中結(jié)成了縱向的、不對等的關(guān)系。幼兒在形成積極的自我概念和健康的個性過程中，能獲得更多對待物體及人際交往的態(tài)度、方式及方法，進行已有經(jīng)驗遷移以實現(xiàn)自主自發(fā)性交往，為幼兒的社會性發(fā)展及全面協(xié)調(diào)健康發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。