探索課堂教學新路徑

王麗娜

【摘 要】

英語和其他課程不同，不僅要簡單地讀、聽，還要學會說，探索課堂教學新路徑，就是探索教學的新思路、新方法，創設一個符合新課程標準的教學課堂，更好地培養學生聽、讀、說的能力。本文正是從創新氛圍、創新機會、創新思維三方面探討了如何在初中英語教學中培養學生的開拓精神和創新意識，以期能逐步培養學生的求異創造能力，實現初中英語的有效教學。

【關鍵詞】

初中英語 課堂教學 創新教學

教育界普遍提倡創新精神和實踐能力為重點的素質教育，作為教師應該及時轉變教育觀念、探索新的教學方法，這樣才能教出一批扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才。說到教學，課堂是主陣地。創新英語教學首先應該創新英語課堂教學。那么，我們應該如何在英語課堂教學中創設一個符合新課程標準的教學課堂呢？

上海世界外國語學校一位骨干教師的課堂令我印象深刻，其實也沒別的，就是她的課堂相當吸引人。一堂課從始至終學生們都很有興致地和老師交流、和同學合作學習。連聽課的老師也都被深深地吸引，融入了課堂。她的課堂是三個創新的結合：新氛圍、新機會、新思維。她善于創設一個和諧平等的課堂環境、善于創設讓學生動口動腦的課堂情境、善于引導學生的創新思維。在這樣的課堂中，學生不再被動地去接受知識，而是轉變成在沒有壓力的探索中、發現中不知不覺地提高自己的能力。和以往的英語課堂相比，它簡直就是一個天堂。受到啟發以后，我試著總結出那位骨干教師的課堂成功之處，并且用于自己的課堂實踐。

一、創新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應以盡量提高學生興趣為前提。根據教學內容或語言材料，設計靈活性較大的趣味性較強的思考題。例如在作自我介紹時做個小小的思考題：My name is Susan. Do you know what it means？For example：S-sweet U-？S-？A-？N-？或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。需要注意的是，設置的題目或口頭提問應該在備課時認真篩選、斟酌。不宜太難或太深刻，偶爾一兩個提高性的問題就已經足夠。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍。加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍，別忘了課堂應該以說為主，現學現用，千萬不能死做題目，那樣不僅完全抹殺學生的學習興趣還會培養一批“啞巴”英語人才。總之說多于做，練多于聽。

二、創新機會

以往的課堂，由于很多教學環節都是生搬硬套書本知識，教師與學生的思維都已經固定化，教師不善于給學生創造練習聽說的機會。主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。這里我大膽地鼓動教師脫離書本的束縛，自己體會課本的主旨和精華，再把這些融入到自己創設的教學情境中，依據學生的能力把知識設計地更加人性化，目的是要讓學生人人動口說、動腦想。當課堂內容和生活息息相關時，每個同學都有興趣和機會用學習的知識進行交流和練習，這種活動甚至可以延伸的課后、到課堂外、到生活中去。在教授時間的內容時，教科書上的一個圖片和數字是遠遠不夠的，教師應該自己設計生動的課件，甚至大可以帶上實物進行教學。因為學會用英語讀時和生活息息相關，我們何不把生活和課堂結合在一起。利用多媒體的便捷和生動，給學生多提供幾個學以致用的機會，教學效果比看著書本讀時間說英語要好出很多。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

三、創新思維

學生的思維習慣和教師的教學有不可分割的關系。如果一個教師的課堂總是以傳授為主，學生必定習慣接受而不是主觀地去探索。相反，課堂上如果善于引導學生發現問題、思考問題、最后再解決問題、給予學生正確的評價，相信這樣的課堂培養出來的學生要優秀得多。一個好教師應該教會學生如何學。

《教與學的心理學》提過：討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。對于教師來說，在課堂上創設一個這樣的情景并不難，比如在教學現在進行時態時，先給出一張圖片，同時給出問題：“what are they doing ？”通過這個問題先讓學生做些熱身練習，然后創設一個情境：“ If you are there， what are you dong？”接下來的這個問題可以給學生更多的空間去發揮、去想象。 課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一單元教完之后可以讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

總之，英語學習需要不斷地更新教學觀念、教學思路。英語和其他課程不同，應該多注重學生聽說能力的培養，才能用于生活。學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。不僅要簡單地讀、聽，還要學會說。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。