依托多層次行業平臺的高職金融專業實踐教學體系構建

葉茜茜

(溫州職業技術學院，浙江　溫州　325035)

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依托多層次行業平臺的高職金融專業實踐教學體系構建

葉茜茜

(溫州職業技術學院，浙江溫州325035)

本文基于校企協同理論的視角，從金融發展服務實體經濟的思路出發，遵循大金融時代高技能人才培養目標，以社會需求為導向，通過科學設計實踐教學體系改革方案，確立體系構建原則，明確體系構建目標，依托多層次校企合作平臺，構筑多樣化的教學平臺，創設并實施多元化的實踐教學內容、質量監控管理體系和保障體系，真正發揮實踐育人功能，促進高職院校金融專業的人才培養目標的實現和學生就業品質的提升。

多層次行業平臺；金融專業；實踐教學體系

實踐教學是高等職業教育發展的內在需求，是高職院校提高核心競爭力的主要手段，也保證職業技能教學質量、培養應用型人才的重要保證。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和《中國教育改革和發展綱要》中提出“積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”、“加強實踐環節的教學和訓練，注重同社會實際工作部門合作培養學生，促進教學、科研、生產三結合”。因此，當前中國的高等教育改革已經把如何回歸實踐教育，與社會及各類經濟組織緊密結合培養人才作為高校發展戰略的一個重要的方面。作為培養高技能人才的高職院校金融專業，只有加強實踐教學，才能培養出能夠適應經濟社會發展、具備現代金融業務實踐操作能力的應用型人才。因此，在大金融時代，依托多層次行業平臺構建實踐教學體系正是高職院校培養應用型人才的有效的、必然的途徑，這對于建立高職特色的金融人才培養模式，培養適應社會和行業需求的高技能應用型人才，更好地服務于地方經濟與社會發展，都具有不可替代的作用和深遠意義。

1.國內高職院校金融專業實踐教學存在的問題

目前，實踐育人特別是實踐教是高職院校人才培養的關鍵環節。國內對于實踐教學的研究，主要關注于工科專業，很少涉及財經類專業。高職院校比較常見的做法一般是圍繞實驗、實習、實訓等教學環節展開，強化各種技能訓練，較少從系統論的角度去構建一個較完整的實踐教學體系，因此依然存在很多不少問題。

1.1 缺乏成熟的校企合作機制

目前加強與金融行業合作、推進實踐教學已經成為國內各個高校高職院校金融專業的普遍做法，但金融機構、行業組織和社會有關團體對校企共建實踐教學基地、資源共享等問題積極性不高。在開展實踐活動過程中，學校、行業企業和學生在目標取向、價值觀和利益等方面會存在著較大差異，由于缺乏成熟的校企合作機制，沒有形成高效的合作交流和信息共享平臺，制約了校企合作深入、持續、健康的發展。

1.2 缺乏系統的金融學實踐教學體系

金融市場瞬息萬變，金融創新日新月異，當前高校的金融學教學內容比較單薄，特別是實踐課程設置與當前金融行業需求存在部分脫節，導致學生的實際操作能力不強；實踐教學組織存在隨意性、碎片性和松散性，實踐教學的系統設計、組織不完善，學生在實踐過程中盲目性和隨意性比較大。

1.3 缺乏“雙師素質”教師

實踐教學的指導教師既需要具備扎實的理論知識，要需要豐富的實踐知識，即“雙師素質”。而目前高職院校的金融專業教師大部分缺乏專業實踐經驗，很難達到“雙師素質”標準。盡管有實踐經驗豐富的導師來自企業，但他們又缺乏教學的基本方法和技巧，效果欠佳。另外僵化的用人機制制約了師資隊伍的建設與流動，校企之間師資不能充分共享，在實踐過程中缺乏企業元素，往往導致實踐教學目標模糊、定位不準。

1.4 缺乏規范性的制度保障

當前教育部陸續出臺了一些鼓勵校企合作、共同育人的政策，但還沒有建立權威性和系統性的校企合作準則和管理制度。對實踐基地責任職能和功能定位等方面尚未進行合理的頂層設計與規劃，缺乏權威性和制度性的規定，對提供實踐基地的企業沒有合理的利益補償機制，也沒有建立協調機構來負責監督、考核和推行校企合作工作，這使得實踐教學的質量難以得到保證。

上述這些問題在以高技能應用型人才培養為目標的高職院校表現得尤為明顯，長久以來盡管不乏先進教學理論的引入和借鑒，但實踐教學在提升學生實踐能力方面作用甚微。實踐教學體系是一項系統工程，應當從教學理念、教學內容、課程體系、管理制度等多方面進行整體性改革。

2.國外實踐教學模式經驗借鑒

從國外已有研究成果及其職業教育實踐來看，推行以實踐為基礎教學法的典型代表性主要有以下幾種模式。

2.1 德國的“雙元制

德國的“雙元制”職業技術教育的是一種以實踐為主的職業教育模式。在德國，工程師實踐能力的培養受到各界關注，實習已經形成了一個學生、學校、企業、政府和社會中介組織的完善系統。這種合作教育制度有兩個鮮明的特點：一是以企業需求為導向制定招生和教育計劃，企業需要多少人就培訓多少人；二是以技能培訓為主，考核也以技能為主。

2.2 英國的“三明治”課程

英國的“三明治”課程是指與工作緊密結合的課程，注重理論聯系實際，通常做法是：學生一入學就先到工廠或企業進行一年的訓練，然后返校學習2-3年的理論知識，最后一年再去企業實習。實施該課程模式的高校與企業保持非常穩定且緊密的合作關系，以英國布魯內爾大學為例，幾乎所有專業的本科都開設了三明治課程，覆蓋了理工，商科等課程，每年都有上百家公司為該校學生提供帶薪實習的工作崗位，提供全方位的理論與實踐相結合的學習體驗。

2.3 加拿大的“合作教育”

加拿大合作教育(Co-operative education)的內涵就是高校與行業聯姻，建立產學聯合培養模式，并構建一種高校、學生、企業乃至包括政府在內的多方主體共贏的合作機制。這種合作模式培養了一大批適應企業需求、具備高技能的畢業生，僅安大略省參加產學合作教育的學生現在每年都多達4.5萬人左右。加拿大產學合作教育體系下設宣傳、監督等系列機構，其中產學合作教育和職業服務中心是一個中介機構，其基本任務是為學生尋找工作機會，為用人單位尋找合格的學生。加拿大合作教育的成功經驗之一就是通過稅收政策來保障企業的經濟利益，調動企業參加合作教育的積極性。

2.4 澳大利亞的TAFE人才培養模式

澳大利亞的TAFE(Technical and Further Education)學院即技術和繼續教育學院，TAFE學院是在州政府直接領導下的公立職業技術學院，該學院在以就業為導向的終身教育理念指導下，為各行各業培養具有高技能和高素質的應用型人才，解決學校人才培養與就業市場之間的對接問題，TAFE文憑受到社會各界的廣泛承認。該模式的運作核心是成立TAFE教育專家委員會，由企業家和教育家兩部分組成，前者提供教學咨詢和培養建議，后者負責專業設置和課程設計。

2.5 日本的“產學官”聯合模式

產學官聯合模式是以政府主導、市場驅動、大學科研活動為核心的，特別是日本政府在該模式中充分發揮了宏觀調控的角色，通過合理的頂層設計與規劃，有效加速了科技成果向企業轉移的進展，讓大學科研活動結出了豐碩的果實。為了保證產、學、研合作的順利進行，政府制定相關法律法規，確立了官、產、學三位一體的以人為中心的流動科研體制，促進大學科研成果轉化和科技信息流通。

2.6 新加坡的雙軌制

新加坡南洋理工學院以企業真實項目為紐帶進行校企合作，借助“雙軌制”課程體系，實施“教學工廠”，師生共同開發項目，實現教師、學生、企業的三贏局面。“雙軌制”的教學是南洋理工學院的課程構架，主要基于企業項目需求和學生技能培養來開發課程，將同一學年中的課程劃分成兩個相獨立組合，分別在同一學期同時開課、第二學期互換對調。這種教學組織模式的好處就是靈活安排課程，確保企業項目的完成和企業實習崗位的連續性，大大提高教學質量。

3.依托多層次行業平臺的高職金融專業實踐教學體系構建步驟與內容

在借鑒國外先進理念的基礎上，本文基于校企協同理論的視角，從金融發展服務實體經濟的思路出發，遵循大金融時代高技能人才培養目標，以社會需求為導向，通過科學設計實踐教學體系改革方案，確立體系構建原則，明確體系構建目標，依托多層次校企合作平臺，構筑多樣化的教學平臺，創設多元化的教學內容，完善監管體系，建立具有系統性、創新性特點的新型實踐教學體系。

3.1 構建多層次的金融行業合作平臺

所謂“依托多層次行業平臺”，即充分利用高校已有的基礎，整合企業、院校、政府及社會的優勢資源，構建以金融行業協會為重點、銀行、證券、期貨、保險和第三方理財等金融機構為支撐、各類小微金融組織為補充的多層次校企合作平臺，大力推進高校與行業、企業的深度融合，通過機制創新和政策引導，探索建立適應于不同需求、形式多樣的實踐教學體系。構建校企互動式實踐教學體系，主要包括校企協同實踐教學指導委員會、雙師素質教學隊伍、校企互動式教學內容、實訓、實習、就業/創業等方面的內容。

3.2 創新依托金融行業平臺的實踐教育流程

學校與金融行業雙方從課程、師資等方面互相識別對方的需要，共同制定實踐教育培養目標、內容與方案；構建對接崗位、對接專業、對接產業、對接社會的實踐課程體系，設計具有專業意識、前沿意識、市場意識的實踐課程內容；構建培養學生動手能力、創新能力、創業能力的實踐教學體系。最終實施績效評估、形成校企聯盟協同實施實踐教育的模式，如圖1所示。

圖1　依托行業平臺的實踐教育流程

3.3 金融專業實踐教學內容體系建設

3.3.1 依托多層次的行業平臺，構筑多元化的實踐教學平臺

實踐教學內容包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業設計(論文)，也包括創業活動以及納入教學計劃的社會調查、學科競賽活動等。依據高職院校應用型人才培養的定位要求，構筑多樣化的實踐教學平臺，包括開放式實訓平臺、研發能力訓練平臺、學科競賽平臺、創新創業實踐平臺。下文以溫州職業技術學院為例展開論述。

①開放式實訓平臺建設。遵循“一體化、多層次、開放式”的建設思路，開展與開放式實訓教學相適應的實驗室體系建設、教學體系建設、教師隊伍建設。根據校內的實驗條件，可以構建具有綜合性特點的實驗室建設，比如商業銀行綜合業務實驗室、證券期貨實驗室、外匯交易實驗室、保險模擬實驗室等。

②研發能力訓練平臺建設。按照因材施教、分類培養的原則，以“項目+導師+團隊”的組織形式，開展以問題為導向、以真實的綜合實踐項目為載體的實踐活動。主要依托學校立地式研發機構(溫州小微企業金融研究與服務中心、溫州產業經濟研究與服務中心、溫州會計研究與服務中心、區域經濟與社會轉型研究中心)和富民金融學院平臺，制訂鼓勵性的校企橫向項目研究方案，形成產學研結合、教育科技產業三位一體的校企協同戰略聯盟。在此基礎上，把金融機構的實際業務和具體項目引入實踐教學環節，以金融行業調研項目、金融業務研究課題等方式實施學生畢業綜合實踐計劃。重點激勵具有創新潛質和研究能力的學生，開展實訓、研發和創新的項目載體一體化實踐活動。

③學科競賽平臺建設。在創新實踐實訓基礎上形成的多學科競賽項目，以及由此組成的各類型競賽體系。通過設置專業競賽積分制度，鼓勵學生參加“金融專業運動會”來獲得積分，項目包括：銀行技能大賽、商業銀行CIS設計大賽、金融產品營銷大賽、金融理財師大賽、互聯網金融創新大賽、金融職業服務禮儀大賽、金融案例分析大賽、財會信息化大賽、簡歷設計大賽、壓力面試和職場初體驗等，部分競賽跟職業資格證書掛鉤，切實提高學生的職業素養和就業競爭力。創設學科競賽基金，用于激勵在學術活動、競賽活動等自主性實踐活動中表現優異的學生。

④創新創業平臺建設。在富民金融學院的基礎上，深化學院與金融行業合作，成立技術中心或就業基地，企業、教師、學生共同參與，通過開展技術服務工作，最終引導完成學生畢業設計，從而培養學生的創業創新意識和能力，實現綜合實踐技能的拓展。在校企間良好的互動機制的基礎上，學生可以在職業生涯規劃設計、創業咨詢等方面得到企業的支持，搭建校企間人才培養、實踐實習和就業創業的一體化平臺。

3.3.2 創設并實施多元化的實踐教學內容

創設并實施多元化的實踐教學內容主要包括多元化的實踐課程、多元化的雙師素質教師、多元化的組織指導、多元化的考核方式等方面。

①多元化的實踐課程。課程體系可以分為兩大類：一類是具有實訓性質的課程，訓練學生專業技能的證券、期貨、外匯、黃金投資模擬、信貸業務模擬等課程；另一類是基于實踐教學基地的“金融家”系列講座課程。另外依托多層次的行業平臺，根據行業需求開發試驗項目課程，增加綜合性、設計性、創新性的實驗課程，如圖2 所示。

圖2　多元化的金融學實踐課程開發范式

②多元化的雙師素質教師。依托多層次的行業平臺，構建一支具有多元能力結構、多元行業背景、多種人生閱歷的素質優良的雙師素質教師隊伍。通過雙師素質教師隊伍的建設，突出高職辦學特色、切實提高實踐教學質量。

③多元化的組織指導。實踐教學活動的組織指導包括校內教師指導、校外實習單位指導和學生自主組織三種類型。大學生創業項目、社會調查、學科競賽等活動應當由校內實踐教學教師組織并指導；學生的職業操守和技能培訓、具體實踐項目安排、綜合考核等內容應當由校外實習單位組織和管理；而模擬營銷、讀書沙龍等實踐活動可以由學生自主組織開展。

④多元化的考核方式。在實踐教學中應該注重考核目標的分解和考核的階段性，強化教學過程的監控與督促，完善多元化的考核形式。多元化的考核形式包括：不同操作階段成績、業務分析報告等實驗課程考核；學生自我評價和教師雙向評價；考核小組為評價主體的綜合評價等。

3.3.3 構筑實踐教學質量監控管理體系和保障體系

構筑多維結合的實踐教學質量監控管理體系和保障體系。在管理體系上，應當建立由學院職能部門、教學部門和實習單位共同組成的“三位一體”的管理體系；在組織實施上，采取系部主管、指導老師負責、實習單位組織的管理模式。構建體制機制保障、制度保障、經費保障、師資保障、實習條件保障。

綜上所述，作為培養現代金融人才的高職院校金融專業，只有加強實踐教學，提高學生的實踐能力，才能培養出能夠適應經濟社會發展、具備現代金融業務實踐操作能力的應用型人才。因此，在大金融時代，依托多層次行業平臺構建實踐教學體系正是高職院校培養應用型人才的有效的、必然的途徑。

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[4] 王明華.基于實踐能力均衡發展目標的實踐教學體系建構——以新建地方本科院校經管類專業為例[J].高等財經教育研究，2013.03.

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