“問”貴得法，構建高效教學課堂

顧秋波

素質教育下的初中課堂教學，要求初中教師高效教學的同時，并提升學生的分析問題和解決問題的能力。如何有效提高教學效率，構建高效課堂是教師應當著重研究的課題。而采用設置疑問的方式進行課程指導，無疑能有效地提高課堂教學效率。教師在設置疑問的過程中，應當注重疑問設置的方式方法，有助于提升課堂教學效率。下面，筆者將從三個方面談談如何在實際教學的過程中行之有效地設置問題，幫助學生理解如何應用所學的概念與技能去解決問題，并形成系統化的體系，進而實現數學學習的高效性。

一、注重層次，全面發展

受先天條件和后天教育的影響，每一名學生有著不同的知識體驗和生活積累，會有各自的思維方式和解決問題的策略，數學課程要面對每一個有差異的個體。教學時若仍采取以往陳舊的教學方式，只能使好的學生更好，差的學生更差。因此，在實際教學過程中，初中數學教師應當根據學生們不同的理解能力和接受水平分層次設置疑問，以期每位同學都能夠理解一定的知識，從而取得全面的發展。

比如，我在課堂講解蘇科版初中數學有關“一元一次方程”的應用題時，沒有直接提問所有學生同樣難度的問題，而是將所講應用題中的題干條件，分為幾個問題進行層次性設問。所涉及到的應用題題目如下：將一部分圖書分給某班的學生進行閱讀，如果每位學生分到3本圖書的話，那這些圖書還剩余20本，若每位學生分到4本圖書的話，還缺25本，那么問題是：這個班級有多少名學生？共有多少本圖書？根據學生們接受水平的不同，我提問學生們：題干中不變的量是什么？如何設置未知數？班級學生和圖書總數有什么關系？這樣進行層次性的提問不僅能夠引導所有的學生都進行思考，還能使得每位學生都能參與思考。首先，我們可以發現兩次分配方式的不同中，圖書的總數是一定的。那么接下來將班級的學生數設為x，則可得出等式： 3x+20=4x-25根據這個等式，學生們很快就能算出這個班級共有45名學生，那么分配的圖書總數為：3×45+20=155（本）。由此可見，在實際教學的過程中，設置不同層次的問題，引導學生們一步步的探究題干中的已知條件，進而在不斷地發現問題和解決問題的過程中，鞏固自己所學的知識，有效促進了所有學生們的全面發展。

二、內化重點，引申拓展

數學知識不同于其它科目的學習，其知識點都是息息相關，而初中數學教師在實際教學的過程中，適當地為學生們設置一定的疑問，設置的疑問也應當是具有啟迪、拓展學生們思維的問題，引導學生們在解決問題的過程中，理解教材重點知識，在此基礎上，拓展自己的知識領域。

比如，我在講解蘇科版初中數學中關于“三角形的內角和”這部分的知識點時，為了啟迪學生的思維還設置了一系列的問題。這些問題主要有：三角形的內角和是多少？銳角三角形和鈍角三角形的內角和有區別嗎？若兩個三角形恰好能拼成一個四邊形，那么四邊形的內角和是多少？是否任意一個四邊形的內角和都可以轉化為兩個三角形的內角和進行求解？應如何求解？若是將四邊形改為n邊形，那么求解方式也一致嗎？諸如此類的問題，我讓學生們進行思考。學生們很快發現無論是鈍角三角形還是銳角三角形，其內角和都是180°，而當兩個三角形恰能拼成一個四邊形時，四邊形的內角和就會變成兩個三角形內角和之和。以此類推，就會得出n邊形的內角和公式：（n-2）×180°可見，引導學生們在學習三角形內角和的基礎上，發現了三角形內角和的本質。并在學習三角形內角和的基礎上，引導學生們思考四邊形乃至n邊形內角和的求解方法，進一步引申相關知識點，并拓展學生們的數學思維。

通過為學生們設置一系列的與教材知識有關的問題，引導學生們一步一步地探究教材中的相關知識點，在此基礎上，做進一步的延伸思考，做到以疑問促進思考，進而提升課堂教學效率，促進學生們的全面發展。

三、緊抓生成，因勢利導

教學過程不是一成不變的，它會受到諸多因素的影響，如：教師的課前準備的充分程度，當天課堂的發揮狀態，以及來自于學生們的更多的不確定因素。而出現這種情況時，教師應及時的根據情況的不同制定出不同的解決方案。尤其是來自于學生們瞬間靈感的爆發，教師更應當緊抓這種機會，因勢利導，促進學生們創新思維的形成。

比如，我在講解蘇科版初中數學有關“解二元一次方程組”這部分的內容時，先為學生們講解了解答二元一次方程組的思想方法及一些注意事項，并為學生們布置了相關的練習題，要求學生們在課堂上完成。完成習題的過程中，學生們結合所學的知識點大都快速準確地完成了習題，但也有部分學生冥思苦想，最終發表了自己的看法。有位學生說自己發現了一個規律，即當x的系數和y的系數以及常數項為連續的整數時，解答出的x和y的值為：x=1，y=-2。針對這位學生提出的規律，我沒有急于否定，也沒有忽略跳過，而是趁機要求學生們運用多種方法驗證這一規律的準確性，抓住學生們思想風暴的結晶，進而引導學生們進行探索思考，促進學生們能力的提升。

通過在實際教學的過程中，緊抓學生們思維的靈光，并以此為機會，提問學生們幾個問題，引導學生們進一步的思考與探索，不僅能夠激發學生們學習數學相關知識的興趣，也能夠有效引導學生們探索問題、解決問題，培養學生們的綜合能力。

由此可見，初中數學教師在實際教學的過程中，用問題引領學生們進行思考、學習教材中的相關內容，不僅能夠有效提升學生們鉆研、學習數學知識的興趣，還能在課堂教學的過程中培養學生們的思考能力和鉆研能力，進而促進初中生數學學習綜合能力的提高。希望筆者的以上見解能為大家帶來一些有益的啟發。