“天天小記”點燃習作熱情

薛宏軍

闡述：什么是“天天小記”？

天天小記，要求學生堅持每天自由記下只言片語。它可以是讀書摘抄；它可以是學生“自我感覺良好”一個的句子、片段；它可以是一個讓人記憶深刻的細節。 “天天小記”緊扣一個“小”字，不以長短論英雄，力求語言的生動、細節的深刻，“精致”是最高標準。“天天小記”的練習重在堅持和激勵。

聚焦：“天天小記”如何操作？

一、重點

1.擬好題目

（1）準確。如果把文章題目比作一頂帽子，這頂帽子戴在頭上應該不大不小正合適。因此，“準確”就是要求文題恰好表達文章的意思。

比如，有一次，我讓學生自主嘗試做一個植物標本，后來學生根據自己嘗試的過程和結果，給“天天小記”擬定的題目有《一次成功的嘗試》《真令人沮喪》《從頭再來》等，這些題目都能緊密圍繞“嘗試”來擬，表達出了真情實感。

（2）簡潔。任何一個好的作文題目，都應該很簡潔，它應該是一個表意準確的詞組，讓人一讀就能理解并記住。我給學生的要求是題目必須在八個字以內，在表達準確的前提下，題目越短越好。

（3）有趣。富有情趣，能夠激發讀者好奇心的作文題目，總是能誘發讀者的親近心理，使之產生閱讀的欲望，因此，我要求學生擬題時，盡可能做到與眾不同、情趣盎然，我們擬題也要“‘題不驚人死不休”。這就讓學生煞費了一番苦心，有時甚至擬一個題目比寫一篇習作花的時間更多。請看看他們擬的一些題目：《讓我歡喜讓我憂》（寫作文競賽來臨的感受）《我“戀愛”了》（寫迷戀讀書）《啊》（寫班級足球聯賽上的精彩射門）等等。

2.寫好片斷

雖然不同年段的訓練要求各有側重，但片段訓練始終是“天天小記”的訓練重點。對于片段練習，既包括純粹地寫作片段，也包括一篇文章中突出某個片段的寫作訓練。一般以一個月為一個周期，安排片段訓練的內容，比如，景物描寫、動物描寫、人物對話描寫、心理活動描寫、動作描寫，這些內容各有側重，但不可能截然分割，而且是循環往復、遞進提升的。

二、原則

1.梯度推進原則

顧名思義，梯度推進原則就是不同的年級練筆內容各有側重：從一年級下學期開始，學生主要在父母的幫助下用拼音和漢字記下一些詞語、短句。三、四年級主要是片斷練習，三年級幾乎全部都是片斷，四年級兼顧篇章的訓練。高年段的天天小記可以以篇章的形式呈現，但突出訓練的仍然是篇章中的片斷。

2.源于生活原則

“天天小記”盡量少寫“大”的內容，盡可能多寫“小”的細節，把“小”寫細致、具體、深刻，遠遠好于空泛的對“大”的記敘。比如班級足球聯賽，要寫好一場比賽固然很好，如果我們不能充分寫好一場完整的比賽，我們可以選取比賽中的一個場面、一個瞬間、一個人物來寫，因此比賽過后，學生的“天天小記”本上出現了《頭號功臣》《點球大戰》《觸目驚心》等等各不相同篇章、片斷，卻又個個生動具體、精彩紛呈。除了校園生活，更要放眼社會，從家庭、社會中尋找寫作的內容。

3.精彩舉薦原則

我不定期讓學生向全班同學推薦練筆內容，如果哪個學生發現了班上其他同學沒有發現或者不知道的故事，我會讓他向全班同學介紹這個故事，然后所有同學一起來寫。比如一位同學的奶奶每天晚上都要到城市廣場去打太極拳，而且去打拳的人還很多，恰巧是由一位須發皆白的張姓老爺爺教的，因此，他寫了一篇文章《太極“張三豐”》文中把張爺爺教的“認真勁”寫得詳細逼真。他認為這件事情值得大家來寫，因為現在人們的生活好了，大家都重視鍛煉身體了，他們打拳認真、漂亮，交流開心、舒暢，這是很好的習作內容。我很欣賞他的觀察與思考，就讓他在全班講他的發現。他剛講完，就有很多同學附和。“一石激起千層浪”果然，學生又寫出了《晚上，奶奶不見了》《中場休息》《滿臉陽光》《鶴立雞群》等優秀小記。

三、評價

1.學生自評

學生的自評更強調縱向的衡量與評價，即與以前的自己相比較，給自己判定一個等次，要正視自己的缺點，更要看到自己的長處和進步，評價要立足于發展自己，而不能過于謙虛。

下面摘錄幾句學生自評的句子：

生1：能夠圍繞中心事件描寫人物對話，不過對話提示語過少，而且都放在句子開頭，過于呆板。

生2：人物對話描寫詳細而精彩，如果去掉其中一些不必要的語句，才更有針對性。

2.生生互評

與自評相比，互評一定要寫出別人習作的優點，“建議”則可寫可不寫，而且要寫上“學習者：×××”字樣，以表示你的謙虛和認真，這也是給批閱者以責任，促使他們不能亂批亂改。生生互評的宗旨是：學習先進，鼓勵后進，共同進步。

請看幾則生生互評的評語：

生1：這么長的作文，竟找不到一句多余的話，是那么精練、生動、流暢！請教：結尾與開頭是否有個呼應更好？

生3：沒有作業的晚上，感覺好輕松，好快樂，我都聽到你開心的笑聲了。建議你再寫一篇“天天小記”：有作業你也同樣開心！哈哈哈！

3.教師批閱

教師批閱的“天天小記”的數量約占全部的五分之二。教師除了給每個學生的天天小記判定等次，還要寫出長處與不足。教師的評價除了對學生本次的“天天小記”作評判，還有一個重要的作用，就是給學生的自評、互評以示范，讓學生從老師的評價中學會評價。

4.集體評價與自評、互評相結合

學生自評、互評有效地幫助老師解決了批閱的難題。有時候，對“天天小記”的評價，我還會采取集體評價與自評、互評相結合的方式，先在全班朗讀幾篇“天天小記”，集體進行評議，然后學生再進行自評或者互評。這樣的方式既增強了評價的針對性，也節省了批閱的時間。

效果：點燃學生的習作熱情

在所有的作業中，“天天小記”幾乎成了學生最喜歡的作業，這或許是因為“天天小記”寫作內容的寬泛與自由，或許是因為“天天小記”評價的自主與多元，或許是因為“天天小記”篇幅的長短不拘……學生們常常是中午就完成當天的“天天小記”，下午就纏著我批改。有時，當我把學生中午完成的“天天小記”批改完還給他們，很多學生還會利用晚上再寫一篇。學生們因為“天天小記”的訓練，不但不再害怕作文，而且深深地愛上了作文。“天天小記”點燃了學生的習作熱情，讓學生習作的筆靈動輕盈。