語文口語教學(xué)的幾點思考

張鋒

【摘 要】

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學(xué)來的，而是在交往過程中訓(xùn)練出來的。新大綱在口語交際訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”

【關(guān)鍵詞】

口語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 結(jié)合生活 活動 即興訓(xùn)練

說到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。而對于農(nóng)村低段的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難。現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一下對口語交際教學(xué)的幾點體會：

一、立足課堂，提高學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵

語文課堂教學(xué)是實施口語交際能力培養(yǎng)的主要陣地。口語交際課在發(fā)揮個例的示范作用是非常有必要的，但它僅能為交際提供單一的內(nèi)容或話題，因此只抓口語課還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂教學(xué)過程的實質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、文本、作者和學(xué)生之間互動的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，我們要讓每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供平臺，諸如可以通過引導(dǎo)學(xué)生問題討論、觀點辯論、復(fù)述課文、續(xù)編故事、修改評議、佳作欣賞等方式參與交際實踐等。因此，重視在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。

1.有機滲透，注重口語訓(xùn)練延伸。將口語交際滲透在課堂教學(xué)之中，這種訓(xùn)練途徑對于低年級的學(xué)生尤為重要。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼，舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達(dá)自己要說的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)了《狼和小羊》一課，讓學(xué)生說說狼撲向小羊后，可能會發(fā)生怎樣的情況。這樣的拓展，更能讓學(xué)生體會大自然的美麗、神奇，又能讓學(xué)生把自己平時觀察、收集到的信息，通過組織語言表達(dá)出來。

2.挖掘教材，尋找口語訓(xùn)練素材。一年級教材中每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。我會緊緊抓住這一特點，對學(xué)生有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

二、觀察生活，提高學(xué)生口語交際能力的源泉

葉圣陶先生說：語文即生活。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，學(xué)會觀察生活、思考生活，這當(dāng)應(yīng)成為教師教學(xué)的追求，只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀點，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生創(chuàng)造性的說練。這樣，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高。

1.多彩的生活為口語交際教學(xué)提供了源源活水

“鼓勵學(xué)生在日常生活實際中鍛煉口語交際能力”，因此，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如今天是教師節(jié)，你想對老師說什么？新轉(zhuǎn)進(jìn)一個學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭……再如新課標(biāo)強調(diào)要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，溝通語文與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通語文課程與生活的聯(lián)系。我讓學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)的路上，認(rèn)識路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問當(dāng)你遇到不認(rèn)識的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學(xué)生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語。

2.學(xué)會觀察是口語交際能力提升的助推器

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。”關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。如春天到了，我要求學(xué)生利用星期天，到大自然中走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受春天的氣息。然后專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見聞和感受。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得十分生動而形象。接著我又指導(dǎo)他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀改改，讓學(xué)生逐步學(xué)會怎樣把話說明白、說準(zhǔn)確，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

三、巧借評價，提高學(xué)生口語交際能力的信心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。”同時指出“評價宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)實際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實的口語交際水平。”這就要求教師不僅從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵每個學(xué)生交際的信心，還要在口語交際成績的評定中更注重對學(xué)生發(fā)展過程的監(jiān)控，及時掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中取得的成績和存在問題，讓學(xué)生不斷地調(diào)整自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高素質(zhì)，使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間。

根據(jù)學(xué)生的心理特點，我們可知道學(xué)生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯，在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問，勢必會遭到同學(xué)們的嘲笑，有時還會受到老師的批評，在無形中他們的身心會受到傷害。因此，作為教師一定要對學(xué)生有合理的評價，在評價的過程中應(yīng)多采用鼓勵性原則，即便有的學(xué)生說的確實不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵。這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會激動不已，力爭下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。在以后的學(xué)習(xí)生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責(zé)怪。