提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一些思考

王郁青

進一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語文教師的迫切愿望，也是廣大家長的殷切期望。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量需要了解教學(xué)的一般規(guī)律，遵循一定的原則，采取相應(yīng)的方法，才能達到預(yù)定的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，以下的幾個方面可以作為突破口：

一、提高學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體和受益者，要讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，從而自主地進行大量閱讀。長時間以來，受應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)以教師為主，輕視了學(xué)生自主的閱讀實踐活動，所以使一部分學(xué)生處于被動狀態(tài)，基本不參與課堂的互動交流，參與意識差，課后對教師布置的任務(wù)敷衍了事。而家長又不像作文訓(xùn)練那樣能夠直觀地感受到學(xué)生的水平，致使學(xué)生的閱讀興趣和能力是否真正的提高缺乏必要的評判標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生是鮮活的個體，具有主觀能動性，在閱讀教學(xué)的認(rèn)知過程中，學(xué)生的情感會隨著閱讀材料和教師的引導(dǎo)發(fā)生不斷的變化，積極向上的情感會對學(xué)生的閱讀體驗起到推動作用，而消極的情感會對學(xué)生的閱讀體驗起到抑制作用。

教師要調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)全過程的積極性。在課堂上，建立寬松的教學(xué)氛圍，消除部分學(xué)生“讀不懂，不敢問”的心理障礙，要送給學(xué)生積極鼓勵的話語，要給他們發(fā)言互動的機會，也要肯定他們的發(fā)言；在課后，通過布置個性化的閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生與家長就閱讀材料進行溝通交流。

二、提高學(xué)生的審美能力

文學(xué)的語言形式和思想內(nèi)涵是并存的，能夠被選作小學(xué)語文課文的作品都 是文質(zhì)兼美的， 這說明閱讀教學(xué)過程是一個視覺審美過程，是一個學(xué)生體驗美的過程。而現(xiàn)在一些家長和學(xué)生沒有認(rèn)識到這一點，他們只認(rèn)為像音樂，美術(shù)這樣的藝術(shù)類課程能夠提高學(xué)生的審美能力，而忽視了他們認(rèn)為的只有“考試功用”的語文課程中的文字之美。

從閱讀教學(xué)內(nèi)容上看，包括字、詞、句、篇。漢字作為一種文化現(xiàn)象，它有優(yōu)美的比例結(jié)構(gòu)，是音、形、義的和諧統(tǒng)一體；詞有各類，每一個以詞表示的概念是內(nèi)涵與外延的有機統(tǒng)一體；句，有各種句型，有各種語氣，以句表示的判斷又可以形成思維上的邏輯方陣，利于推理；篇，從立意到布局再到潤色，運用各種修辭手法和不同文體。文體中小說、詩歌、散文等又具有很強的藝術(shù)性，這一切的學(xué)習(xí)，無不給人以美的享受。閱讀不僅給學(xué)生帶來豐富的藝術(shù)形象，而且使學(xué)生從中獲得愉悅的體驗和情感的陶冶。這是符合審美教育的基本特征的。

閱讀帶給學(xué)生的審美體驗，會強化學(xué)生對閱讀的興趣，從而間接引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，快樂閱讀。

三 、提高學(xué)生的想象能力

學(xué)生不僅要完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，今后還要進行更高階段的學(xué)習(xí)。教師不僅要幫助學(xué)生打好本階段的基礎(chǔ)，還要為學(xué)生今后的全面發(fā)展添磚加瓦。媒體大量報道過國內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)造力弱于國外大學(xué)生的事實，如果在小學(xué)階段提高學(xué)生的創(chuàng)造力，就能夠幫助其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的效果。而想象力與人的創(chuàng)造性活動有著密不可分的聯(lián)系。而好的閱讀過程能夠幫助學(xué)生提高想象力，從而提高創(chuàng)造力。

想象是對已有的表象進行加工、改造，重新組合，從而形成新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，在創(chuàng)造性活動中，時刻離不開想象力的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同樣也離不開想象。

特別是學(xué)生在閱讀的過程中往往就伴隨著豐富的想象活動。教師在教導(dǎo)學(xué) 生閱讀課文時，營造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪他們開啟想象之門，讓他們真切地進入課本中的設(shè)定角色，深刻地理解課文中的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)借助于閱讀材料，根據(jù)小學(xué)生想象的心理特點，結(jié)合他們自己的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們開展想象，以便他們更好地理解教材，掌握教材，藉此培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象力。

綜上，筆者認(rèn)為，做好以上三點，學(xué)生的閱讀的興趣和能力能有所加強，教師的教學(xué)質(zhì)量能有所提高。