基于行動導向教學策略的“互聯網+”教、學、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學習平臺模型的構建

李志松

文/廣東省外語藝術職業(yè)學院

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基于行動導向教學策略的“互聯網+”教、學、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學習平臺模型的構建

李志松

文/廣東省外語藝術職業(yè)學院

一、“互聯網+”行動導向式高職人才培養(yǎng)模式的特性

“互聯網+”以及快速發(fā)展的Web2.0網絡技術環(huán)境，為行動導向式高職人才培養(yǎng)模式的重構提供了堅實的網絡技術基礎，傳統的課堂教學被徹底打破，“互聯網+”行動導向式高職人才培養(yǎng)模式主要具有以下幾個特性：

(一)教學資源的極大豐富

“互聯網+”基于Web2.0網絡技術，主要體現在自媒體平臺的多樣性，帶寬的急速提升，媒體形態(tài)的多樣化，教學資源來源的急速擴張。這帶來了教學資源的極大豐富。照本宣科，按圖索驥的傳統課堂教學在這種環(huán)境下已經不再合適。

一門課程所集中的教學資源將不只是幾本書，而是囊括了相關課程或者學科的所有書本資源，教學視頻資源，教學課件資源，教學其他網絡資源的進一步優(yōu)化篩選所得。

(二)教學互動的時空突破

Web2.0環(huán)境并不局限于電腦互聯，手機之類的移動通訊設備的3G、4G互聯也是Web2.0環(huán)境的重大突破。“互聯網+” Web2.0環(huán)境支撐下，教師與學生二者使用網絡資源和網絡工具的途徑同時變得多樣化。學校的網絡教學平臺、門戶網站的博客或者專業(yè)學習網站的論壇，微信群、QQ群或者其它通訊工具集合體，都可用來打破師生互聯互通的時空界限。師生互聯時空極大拓展。

(三)教學輔助的轉化促進

“互聯網+”，多途徑，多平臺的Web2.0網絡環(huán)境極大便利了師生互動，為高職教育提供了教學資源、教學互動雙引擎強大動力。同時，也對教師和學生在教學活動的多方位素質提出更高要求。

“互聯網+”是網絡互聯信息技術的重大突破，能促進行動導向式高職人才培養(yǎng)體系的教學效率和教學效果。二者有效結合，革新了混合學習的方式，進化了教學系統的效能。

(四)行動導向的教學錨定

職業(yè)教育的教學目標就是為一線工作培養(yǎng)高素質技能型職業(yè)人才，“它的目標很明顯，就是滿足工作的需要，使受教育者能夠勝任工作。”

“互聯網+”在行動導向的教學錨定下，提供了更多可供篩選的教學資源，也提供了更多指向教學任務的師生交互途徑。而其中的關鍵點在于行動導向的教學錨定。

二、基于行動導向教學策略的“互聯網+”教、學、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學習平臺的功能

基于“互聯網+”行動導向式高職人才培養(yǎng)模式的四大特性，我們可以總結出基于行動導向教學策略的“互聯網+”教、學、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學習平臺的功能如下：

(一)課堂教學的有力輔助與有益補充

基于行動導向教學策略的“互聯網+”教、學、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學習平臺并不是獨立存在的，而是“互聯網+”行動導向式高職人才培養(yǎng)模式的有機組成部分。能有力輔助課堂教學，并成為課余學生自主學習的有益補充。

(二)充分利用“互聯網+”的有效交互與豐富資源

自主學習平臺應該是充分利用“互聯網+”Web2.0網絡技術環(huán)境的優(yōu)勢，極大便利師生交互，充分使用豐富的網絡資源來促進學生的自主學習。

(三)行動導向與自主學習有效結合

自主學習采用項目驅動的形式來實現，通過行動導向策略所設置的項目化教學任務，以項目評價，測評的方式來驅動學生自主學習。

自主學習不意味著放羊，而是根據整個專業(yè)的教學安排、課程分布、教學目標設定，分階段、分時段來設定學生的自主學習任務，讓學生在自主學習平臺上能夠完成基本教學項目的同時，并得到適當的拓展和興趣培養(yǎng)。這也是行動導向的教學錨定特性。

(四)教、學、測的一體化主導由教師掌握

在自主學習平臺上，教、學、測的一體化是由教師掌握的。教師主導教、學、測，以項目化教學來使這三個環(huán)節(jié)一體化，帶給學生更明確高效的自主學習。

(五)高度自動化

自主學習平臺的初次搭建必然要花費大量的時間和精力，一旦完成后，應該是能夠高度自動化運作，并極大減輕教師的工作量，也極大提升學生的自主學習效率的。

(六)有效反饋與有效監(jiān)控

自主學習平臺應該是具備有效的信息反饋功能，能夠幫助教師了解教學目標達成情況，幫助學生了解自身學習情況以及目標達成情況。這種反饋對于師生雙方應該都是暢通無阻的。如果考慮到教學管理的話，也可納入管理人員對平臺運作情況的有效監(jiān)控。

(七)持續(xù)改良

自主學習平臺是可以持續(xù)改良完善的。影響教學的因素很多，社會發(fā)展會帶來職業(yè)能力要求的變化，學生初始能力的變化也會影響教學，“互聯網+”意味著快速發(fā)展進步的互聯網技術對教學的影響?；谶@種考慮，自主學習平臺也是要因應教學因素的變化而持續(xù)改良的。

三、基于行動導向教學策略的“互聯網+”教、學、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學習平臺模型的構建

為實現上述的自主學習平臺功能，我們構建基于行動導向教學策略的“互聯網+”教、學、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學習平臺模型，如下圖所示：

自主學習平臺模型由四大模塊構成：

(一)學生自主學習活動模塊

此模塊為基于行動導向教學策略的“互聯網+”教、學、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學習平臺模型的靈魂。自主學習平臺通過基于行動導向教學策略所創(chuàng)設的教學項目來驅動學生的自主學習活動，并通過“教、學、測”一體化的平臺功能促進學生通過自主學習完成測試評價，學習目標的反饋，并推進環(huán)環(huán)相扣的教學項目，最終實現整個課程乃至整個人才培養(yǎng)計劃的完成。

(二)教師教學活動模塊

學生的自主學習，是通過教師有效的教學項目設定，測試評價安排來錨定的。從教師的教學活動來看，自主學習平臺是整個課程教學的有效組成部分，對于教師而言，無論是課堂教學，還是學生的自主學習，根本目的都在于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，項目完成，實現相應的人才培養(yǎng)目標。

自主學習平臺是有力輔助課堂教學，補充面對面教學的重要平臺，主導課堂教學，主導自主學習平臺的項目設定，資源整理，測試評價，課堂課外師生交互的都是教師。自主學習平臺的搭建、管理、監(jiān)控都離不開教師。

影響自主學習平臺發(fā)揮作用的因素很多，在時序上也有一定的不確定性，因此教師也擔負著系統改良的任務。

(三)自主學習平臺基礎模塊

基于行動導向教學策略的“互聯網+”教、學、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學習平臺模型必須具有項目創(chuàng)設，資源整理集成、測試反饋、評價監(jiān)控、交互模塊等基礎模塊和功能。

從技術手段實現來看，我們可以利用網絡課程技術來實現所有功能，但是從便利性和現實性的角度來看，我們未必需要這樣做。因為現有的“互聯網+”Web2.0信息技術環(huán)境支持為我們提供了更多的技術手段和可能性。無論采用什么技術和手段，我們只需要能便利而高效地完成基于行動導向教學策略的“互聯網+”教、學、測一體化自主學習即可。

(四)“互聯網+”Web2.0信息技術環(huán)境支持模塊

自主學習活動平臺未必就是一個具體的網絡課程平臺，基于行動導向教學策略的“互聯網+”教、學、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學習平臺更應該發(fā)揮“互聯網+”Web2.0信息技術的巨大潛力，而不應該束縛這種巨大潛力。

除了使用校內的網絡課程平臺外，我們可以用微信、QQ來建立相關的自主學習交互群，也可以利用校內網絡課程的論壇，甚至是課程相關職業(yè)專業(yè)的大型論壇來建立學習交互群。校內FTP，校內網絡課程平臺，百度云，騰訊網絡課程平臺，優(yōu)酷平臺都可以成為我們發(fā)布教學資源，學生自主學習資源的平臺。

只要能提升學生的自主學習效率，教師的教學效率，基于行動導向教學策略的“互聯網+”教、學、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學習平臺應該是開放式的。

四、小結

這種全開放式的基于行動導向教學策略的“互聯網+”教、學、測一體化高職計算機多媒體專業(yè)自主學習平臺能極大窮盡“互聯網+”Web2.0信息技術的巨大潛力，多方位激勵學生自主學習，從而更好服務于高職計算機多媒體專業(yè)人才培養(yǎng)。后續(xù)研究將著重于該模型的實踐應用。

責任編輯賴俊辰

本文系廣東省高等職業(yè)技術教育研究會2014年一般課題“基于行動導向教學策略的高職多媒體技術人才培養(yǎng)模式研究”(編號GDGZ14Y162)、廣東省外語藝術職業(yè)學院2015年度學院專項課題“基于行動導向教學策略的‘教、學、測’一體化自主學習平臺的實踐與探索-以計算機多媒體專業(yè)網絡課程建設為例”(編號2015ZX06)、2014年廣東省教育研究院教育研究課題“行動導向教學策略在高職計算機技術專業(yè)課程中的應用研究”(編號GDJY-2014-B-b170)的研究成果。]