基于藝術“生活教育”引出的思考
——以浙美版五年級下冊《圓筒造型》為例

■圖、文/姜哲嫻 浙江省杭州市行知小學

基于藝術“生活教育”引出的思考
——以浙美版五年級下冊《圓筒造型》為例

■圖、文/姜哲嫻 浙江省杭州市行知小學

我校藝術教育踐行陶行知生活教育理論，倡導“教學做合一”，以“行”求知。在視覺藝術課程的基礎上，與生活相聯系，本文以浙美版五年級下冊《圓筒造型》為例，從“巧用練習解難點”“作品拓展系生活”兩方面來觀察和記錄教師行為及學生活動，在此基礎上進行教學反思，以此提供啟發藝術生活教育的途徑。

生活教育 教學做合一 圓筒造型

“生活教育”是陶行知的教育思想。陶先生主張教育要聯系生活，反對死讀書，注重培養兒童的創造性和獨立工作能力，倡導“教學做合一“。美術的“設計、應用”活動方式既強調形成創意，又注重功能目的。借助美術設計課，以“行”求知，學生在親自動手操作創作的過程中，培養創新精神和解決問題的能力，促進表現能力的發展。

一、解讀教材

《義務教育美術課程標準（2011年版）》第一學段和第二學段“設計、應用”學習領域學習建議指出：用紙材通過折、剪、撕、拼貼、卷曲、插接、粘接等基本技法，進行從“平面造型”到“立體、半立體造型”練習發展。浙美版五年級下冊的《圓筒造型》一課在此基礎上，創設情景，讓學生用剪、折、卷、插接、組合等方法進行校園圓筒雕塑的紙立體造型活動，有意識地運用對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律等組合原理，展開聯想，賦予圓筒造型多樣的創意，結合利伯曼城市圓筒系列雕塑的欣賞學習，滲透現代藝術觀念，運用基本制作技法有思考、有意識、有方法地進行制作并裝飾美術校園環境，與生活緊密聯系，讓課堂變得生動活潑。

二、教學分析

課前準備：

教師：課件、圓筒（范作）、剪刀。

學生：彩紙、剪刀、膠水、雙面膠。

本教學分為五個部分：體驗導入——觀察感悟——探究討論——示范制作——評價拓展。結合教學環節的片段，主要從“巧用練習解難點”“作品拓展系生活”兩方面進行評析。

（一）巧用練習解難點

1.體驗導入教學環節

（1）體驗一：5秒鐘卷圓筒

師：紙能卷成什么樣的圓筒造型？請動手試一試，給大家5秒鐘。

誰來說一說你是如何卷的？和別人的有什么不同？

生1：從紙的一邊卷到另一邊，卷成一個圓柱形。生2:我跟他不一樣，我從紙的對角卷，粗細不一樣。生3:大小不同，我的像喇叭一樣。（邊說邊拿紙示范卷的方法）

（2）體驗二：剪一刀，變化圓筒

師：如果剪一刀，圓筒會有哪些變化？（學生5秒制作）

生1：我在圓筒上面剪了一刀，它的形狀發生了變化。生2：我在圓筒的中間剪了一刀，出現了鏤空的效果。

教師示范斜剪，再展示兩種不同的造型。（以圓筒的外形輪廓變化為主）

（3）體驗三：剪幾刀，變化圓筒

師：剪兩刀、剪三刀呢，圓筒又會有哪些變化？（學生5秒制作）

生：我利用剪刀橫著剪了幾刀直線，并向里折，向外折，這樣就更有立體感了，有種凹凸的感覺，很有規律。

教師展示2種不同剪法的圓筒教具。（以圓筒壁上的變化為主）

師：通過簡單的卷、剪，就變出了這么多圓筒造型，今天就讓我們走進圓筒的造型設計課程。

教學評析：多樣的圓筒體驗導入，讓學生從紙的體驗開始，從卷圓筒——剪一刀——剪幾刀，三次的體驗一層層加大難度，學生們在一開始的嘗試中，感受圓筒的大小、高低等，借助剪刀運用基本制作方法的同時，學生的思維在不斷地發生碰撞，自主體驗新的制作方法。在不知不覺中進入圓筒造型的探究：外形上的變化和內部的變化。為之后的教學展開鋪墊，在互動體驗中解決了技法問題和制作難點，讓圓筒造型更多樣，拓寬學生的創作思路。

2.觀察感悟教學環節片段

欣賞《西雅圖滑冰場雕塑》亞歷山大?利伯曼（美國）

師：在西雅圖的中心廣場，冬天，這一地方將會變成一個滑冰場。雕塑家利伯曼在這里制作了一個城市雕塑。在藝術家的眼中，圓筒造型會以什么樣的方式出現呢？（出示滑冰場圖片）從顏色上看，給你什么感覺呢？從形狀上看，有什么特點？

生1：整個雕塑是紅顏色的，特別醒目。與滑冰場形成對比。生2:用了很多大小的圓柱形，下面有五個圓錐形。

師：紅與白形成對比，充滿激情。你發現利伯曼的圓筒雕塑中有哪些形狀的圓筒？請同學們試著用紙卷出3種以上的圓筒造型。

學生制作，展示，之后教師運用圖像分解雕塑中的圓筒元素并展示。

學生制作過程

姜老師輔導學生制作

學生課堂作品

師：雕塑的顏色和環境形成了對比，圓筒形狀的變化就像火炬在風中飛揚，充滿節奏和動感。讓我們一起來欣賞他的其他城市雕塑。說一說你的感受。

生1：都是運用了紅色。生2:都是圓柱形的組合。生3:這些圓筒雕塑都放在城市中，公園、廣場、大廈前面。

師：每個藝術家都有自己獨特的風格，鐘愛紅色的利伯曼創作了一系列圓柱形紀念雕塑，紅色也讓人感受到運動的激情和活力。它與環境相協調，這些獨樹一幟的紅色雕塑作品根據環境的不同，演繹圓筒的各種造型，放置在城市中，成為一抹靚麗的風景線。

教學評析：觀察生活，是孩子們認識世界的重要途徑，他們對生活中的大部分事物是依靠眼睛的觀察，通過生活中的建筑到藝術家的雕塑，學生觀察圓筒造型并感受多樣的造型變化，拉近藝術與生活的距離。在創設的情境中，教師結合環境提問學生，思考分析設計要素（造型、色彩、動態等）。通過觀察討論和卷圓筒的練習，分解雕塑中的圓筒元素，并用圖像分解的方式在利伯曼的雕塑圖片中進行不同圓筒元素的提取，讓學生在視覺上能更加直觀、強烈地感受圓筒多樣的變化，體驗作品的形式美感。

從開始的卷、剪圓筒導入，到這環節用紙卷出利伯曼雕塑中的各式圓筒，學生也從無意識地卷中發現制作方法，轉變為有意識地運用方法卷想要的形狀。在孩子們的手中，出現了造型更加簡潔多樣的圓筒，一次次不同方式的圓筒造型練習，將看到的、想到的創意借助紙媒材進行視覺造物的轉換，提高學生的動手能力和思維方式。

同時，在示范環節借助微視頻，學生了解操作步驟，節約課堂時間。微課直觀地展示制作方法和過程。在微課中，通過小紙片換造型的故事設定，展示圓筒單體造型和圓筒多型組合兩種類別的制作方法，過程中有側重地運用多樣的剪、粘、卷、插接、組合等方法。并以紙筒大家族需要換造型的情節設定，讓學生開展設計制作。微課的制作，讓學生參與配音，不僅貼近學生，還能激發他們動手制作的興趣，讓教學也更有趣味。

（二）作品拓展系生活

（出示學校大門口照片）師：今天讓我們為校門口設計一件圓筒造型作品，來美化我們的校園吧。

1.兩人一組合作，構思、制作基本型、組合、調整。

2.給自己的作品取個有趣又好聽的名字。（制作時間20分鐘）

師：說一說，你們的圓筒造型運用了哪些制作方法？表達了怎樣的含義？

生:我們的這件作品中間以一個大的明亮的黃色圓筒造型為主，這個造型從下往上不斷變大，像喇叭的形狀，它代表我們的知識，邊上環繞著有規律繞上去的一個個橙色的小圓筒，就像我們這些學生，勇攀知識的高峰，一步一個腳印地去汲取知識。黃色圓筒的下邊還有兩個緊挨著的綠色和紅色圓筒，綠色代表活力，紅色代表激情。

耀眼陶子

師：今天我們將評出最佳創意獎、制作獎、色彩獎，最終從中選擇一件同學的圓筒造型作品，我們將把它做成校園小雕塑。讓我們做個善于發現的人，希望大家課后找一找其他圓筒造型的材料，用我們的雙手把它變廢為寶，美化我們的生活。

選定做成校園雕塑的學生作品

作者：吳云浩 男 11歲

葉嘉義怡 女 12歲 五（4）班

作品名稱：《耀眼陶子》

設計說明：作品運用了卷、剪、貼等制作方法，采用了紅色、粉色、綠色、黃色和橙色。紅色代表著我們學生要攀登的頂峰。粉色和綠色代表著引領著我們走向頂峰的階梯。橙色代表著我們的支架，它努力地支撐著我們，使我們可以安心地走向頂峰去。同時，紅、橙、黃、綠、粉又代表不同個性的小陶子們，而黃色的小圓筒表示幫助陶子進步成長的老師。他們就像耀眼的黃色一樣，讓陶子們更加燦爛，讓圓筒更加耀眼。整件設計作品表現行知小陶子在老師的悉心教育下茁壯成長。

教學評析：在評價拓展環節，學生作品統一放置在桌子上進行展示。看似簡單的作品，卻飽含深意。當學生拿著自己制作的圓筒作品向全班展示時，他們激情昂揚地表達作品的含義，配以肢體動作、表情，從孩子們的眼中看到了熱情和自信。

教師從多維度和多級別開展評價，以適應不同個性和能力的學生，發現學生作品的閃光點進行鼓勵，提高學生的美術興趣。為校門口設計圓筒雕塑的作業設計與學生的生活緊密聯系在一起，不僅強調了美術美化生活的作用，也能讓孩子們在生活中感知體驗美術的獨特價值。將藝術生活教育真正落實到平時的課堂教學中，實踐“生活即教育”的理念。

三、教學反思

校園是學生最為熟悉的地方，他們的想法更是讓我們意想不到。本著陶先生“生活教育”的理念，通過為校門口設計一件圓筒造型作品，讓學生也參與到校園的環境布置中。設計制作校園小雕塑，貼近學生生活經驗，他們設計出來的圓筒作品更用心，更有故事，更有創意，更有生命力。學生各自不同的想法借助制作方法和組合原理，在創造重組后，圓筒造型作品多變而富有節奏的藝術美感。他們對自己作品含義的描述將本課推向了高潮。

學生課堂作品

雅趣的藝術生活，需要我們在平時的教學中進行思考和改變。學生的作品僅僅是畫在紙上的一幅畫嗎？僅僅是制作的一件立體手工嗎？僅僅是捏制的一件陶藝作品嗎？……除了為展示而展示，能不能讓他們的作品與課堂內外相連，與校園相連，與生活相連。基于以上的思考，在課堂練習的設計上以貼近生活的主題為主，學生作品的展現形式也不單單只局限在課堂上，在課后進行拓展和衍生，將學生的繪畫作品印制成校園明信片，在教學中最終挑選了一件學生作品，向學校申請，將學生作品制作成校園小雕塑。相信這樣的方式，會讓學生們領會美術設計與現實生活的密切關系，啟迪設計靈感，體會美術活動的樂趣，讓幸福的行知小陶子們更愛藝術。

羅丹說：“生活中不是缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作為美術教師，我們要挖掘和找尋美術教學和生活間的連結，實現開放式的課堂，為學生架起一座橋梁，引導他們觀察生活，發現生活，思考生活，表現生活，美化生活。讓他們在積極的情感體驗中，提升對美的感知。