語料庫輔助的大學(xué)英語閱讀新模式構(gòu)想

王艷素

摘 要：語料庫語言學(xué)在現(xiàn)代語言學(xué)研究及教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，將語料庫與閱讀模式相結(jié)合的研究也引起越來越多專家學(xué)者的重視。嘗試從大學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，討論語料庫輔助的大學(xué)英語閱讀模式的必要性及可行性。

關(guān)鍵詞：語料庫；閱讀教學(xué)；閱讀模式

一、理論基礎(chǔ)

國內(nèi)外很多學(xué)者關(guān)于語料庫的研究為英語閱讀和語料庫的結(jié)合奠定了理論基礎(chǔ)。學(xué)者 Carter 和McCarthy （1995）提出了3I 模式，即 Illustration-Interaction-Induction。 Illustration 指的是觀察真實語料，Interaction 指的是討論和分享在語料中的發(fā)現(xiàn)， 而 Induction 指的是對某個語言歸納出自己的規(guī)則。 雖然最初提出的 3I 教學(xué)法主要針對口語語法教學(xué)，但很多學(xué)者認(rèn)為3I 教學(xué)法也適用于整個語言教學(xué)。這種 3I 模式與另一國外學(xué)者 Johns 的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)（DDL）有異曲同工之效，Johns（1991）將數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中借助語料庫進行的歸納式推理過程分為三個階段：（對檢索教學(xué)與語境共現(xiàn)的）觀察、（對顯著特征的）分類以及（對規(guī)則的）概括。因此，教師在課堂內(nèi)外如果能恰當(dāng)而有效地利用語料庫進行教學(xué)，這不但能為學(xué)生提供真實且接近實際使用的語料，還能讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成善于觀察、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立思考和歸納能力，讓學(xué)習(xí)者在自我學(xué)習(xí)、歸納的過程中對知識點有更好的理解和記憶，同時也對知識點的語境有了一定的了解。根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律，相比于單純的死記硬背，借助語料庫的學(xué)習(xí)過程能取得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀分析

在大學(xué)英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂內(nèi)外英語閱讀方面的問題層出不窮，或是閱讀興趣不濃，或是閱讀習(xí)慣不佳，或是忙于應(yīng)付各種作業(yè)沒有時間進行閱讀，或是有心閱讀卻不知從何讀起。但其中不容忽視的一個問題是教師在英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的字、詞、句的分析依然占了主導(dǎo)地位，教師在課堂中解釋新詞、難句，學(xué)生在課堂上或忙于記筆記，或坐著被動地接受、認(rèn)知。在筆者觀察和對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的英語閱讀狀態(tài)從總體上是比較消極被動的，大多處于“疲軟”狀態(tài)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進入了“瓶頸”階段，教師在備課環(huán)節(jié)煞費苦心，但教學(xué)效果卻差強人意。在大學(xué)英語課堂中，學(xué)生拘泥于詞匯和有用表達(dá)的掌握，常脫離篇章文本的閱讀與理解，很多時候也懶于進行課外英語材料的拓展閱讀，這顯然不利于學(xué)生在深度上理解語境，也不利于培養(yǎng)學(xué)生把握和提高語篇的閱讀理解能力。

三、可行性分析

大型語料庫及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為閱讀與檢索提供了大量的真實語言材料。BNC等大型語料庫所收錄的句子，范圍遍及各種類型的文本，數(shù)量非常巨大，因而，能最大限度地展現(xiàn)所檢索的詞或詞組或詞塊在當(dāng)代英語中的使用頻率和在具體語境中的準(zhǔn)確用法，而這又是英語學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)難以用常規(guī)學(xué)習(xí)法完成的任務(wù)。這種新型的教與學(xué)的模式顯然已經(jīng)為我們提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了一個不錯的思路。同時，隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，適用于不同需求的有針對性的小型語料庫也在不斷的建設(shè)中。語料庫語言學(xué)以其特有的新理念和先進的工具吸引著越來越多的專家和學(xué)者探索其中的奧秘。總之，語料庫輔助的閱讀教學(xué)有強大的語料庫平臺為依托，也有切實高效的語料庫檢索工具為方法，因此，不論從理論還是實踐層面都是可行的。

（1）其遵循語言習(xí)得規(guī)律，讓學(xué)生在海量的真實語言中實現(xiàn)自我總結(jié)、自我歸納，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)的語言習(xí)得過程。

（2）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動的知識接受者成為遨游在語料庫大量真實語言中的積極探索者。

（3）可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)各種閱讀微技能。

（4）可以延伸課堂內(nèi)容，引導(dǎo)和豐富學(xué)生的課后閱讀，更好地培養(yǎng)學(xué)生課后的自主閱讀能力。

四、新閱讀模式構(gòu)想

語料庫的最大優(yōu)勢就在于語料的質(zhì)量真實以及數(shù)量龐大，而語料庫語言學(xué)的工具的發(fā)展讓讀者可以在海量的語言中尋找需要的語言素材，從而實現(xiàn)對語言的不同需求。在閱讀教學(xué)上，語料庫語言學(xué)可以被用來設(shè)計活動輔助教學(xué)，例如：

（1）在課堂內(nèi)，設(shè)計語料庫輔助的各種課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)各種閱讀微技能。如，利用AntConc軟件中的Concordance工具提取一冊電子書中所有單元標(biāo)題的語料庫語境共現(xiàn)行，讓學(xué)生在進入閱讀前初步了解將要學(xué)習(xí)到的單元主題，并在平時收集和閱讀與主題相關(guān)的材料。

（2）在具體的單元閱讀時，教師可以通過AntConc軟件生成詞頻表（Word List）和關(guān)鍵詞表（Keyword List），讓學(xué)生預(yù)測單元主話題和次話題內(nèi)容； 教師選擇某些關(guān)鍵詞，利用語料庫檢索中的語境共現(xiàn)行（Concordance），讓學(xué)生觀察語境的前后搭配，推理上下文的情節(jié)，在語境中猜詞，實現(xiàn)跳讀、快讀等技能的訓(xùn)練。

（3）課后，在課堂模擬示范的基礎(chǔ)上，利用語料庫設(shè)計練習(xí)、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行主題相關(guān)的材料的選取，并利用語料庫檢索工具對材料進行與主旨大意分析、篇章結(jié)構(gòu)理解、語境中猜測詞義等技能的訓(xùn)練。

（4）針對語料庫檢索學(xué)生出現(xiàn)的問題及教師預(yù)測的難點，有針對性地利用傳統(tǒng)的閱讀模式深入理解、分析句子篇章。在學(xué)生利用語料庫檢索工具探討的基礎(chǔ)上深入教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力定會逐步提升。

傳統(tǒng)英語課堂閱讀教學(xué)已無法適應(yīng)以學(xué)生為本、教師作為引導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，改革與創(chuàng)新勢在必行。語料庫輔助的課堂內(nèi)外相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。語料庫輔助的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比具備以下特征：首先，語料庫手段利于呈現(xiàn)語篇的關(guān)鍵信息與框架結(jié)構(gòu)，因此，很容易從宏觀上把握篇章的理解；其次，語料庫輔助的閱讀教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生根據(jù)不同的目的和要求主動在原始語料中進行探究性學(xué)習(xí)和內(nèi)化，從而達(dá)到對語言的理解和融會貫通。

參考文獻：

[1]Carter，R. & M.McCarthy. Grammar and the spoken language[J]. Applied Linguistics，1995：141-158.

[2]Johns，T.“Should you be persuaded”：Two samples of data-driven learning materials.In T.Johns&P.King;（eds.）.Classroom Concord

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[4]王海萍.語料庫輔助的閱讀教學(xué)新模式探究[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報，2012.