淺談小學語文教學中如何培養學生創新能力

付小寧

明代學者陳獻章曾有言：“學起于思，思源于疑。”質疑精神是創新精神的重要組成部分，創新的前提是有疑，有小疑則有小進，大疑則有大進。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在教學中要充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生發現問題并質疑。

不管學生提出什么樣的疑問，教師都千萬不能以簡單的否定、批評、貶責、諷刺等不良行為損傷學生的自尊和自信，而應該保護和鼓勵學生的質疑行為。表揚他們善于思考、思維習慣，并號召其他同學向提問題的同學多多學習，要多思多問。這樣，學生學習的積極性和主動性就會更強。

讓學生多想多說，能夠很好地訓練學生的思維，而思維是創造的核心。訓練學生的創新思維關鍵是要憑借閱讀教材，抓住語言訓練點、知識點，讓學生積極地思考問題，對語言和知識進行強化訓練。

教師在教學中要善于營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探索創造的心理愿望，形成一種以創新精神吸取知識、運用知識的心理趨向。

比如，在教學《西門豹》、《晏子使楚》等故事性較強的文章時，我鼓勵學生根據教材中提供的故事情節進行再創造，把課文改編成課本劇，讓學生自己動手，以課文內容為基礎，以課文中的人物為原型創編故事，然后再讓學生在小組內進行表演。表演優秀者在班級公開演出。這樣，就在無形中激發了學生的創作欲望，使他們的創作欲望慢慢開始萌發，學生表演的興趣也被充分調動起來，每個學生都躍躍欲試，他們不再是消極的聽眾，而是主動的探究者，學生的創新思維在教師有意識的訓練過程中得到了培養，創新能力得到了鍛煉。

語文課堂教學中另一個培養和鍛煉學生創新能力的契機就是作文教學。要提高作文水平，課堂學習只是一個方面，更重要的是讓學生多方面、多渠道地進行學習。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉。為此，我積極引導學生去觀察生活，感受生活，提高思想認識水平。只有寫作的源頭活水涓涓流淌，學生的作文才有文可寫，有情可表，學生的寫作能力才會有不斷提高的空間。

提高學生的作文能力，還可以讓學生多參加實踐活動，在活動中提高認識。如，五年級基礎訓練中有一篇作文要求寫一件物品的特點。為了培養學生的創新精神和實踐能力，我在開學初就針對這次作文給學生布置了一項作業——小小發明，即每個學生制作一樣物品，材料、種類、規格等一律不限，制作好后，在指定時間拿到學校向同學們做介紹。這樣，學生在進行這個作文訓練時，就覺得非常容易，作文教學也就會收到良好的效果。

另外，讓學生學文后續寫、仿寫和寫讀后感也是提高作文水平的一個有效手段。學生的寫作能力得以施展，在這個過程中他們經過自身的獨立思考，結合對文本的獨特認識寫出來的文章也會豐富得多，這樣學生面對作文再也不會頭疼，在寫作中也會表達出自己的真情實感，學生的作文創作、寫作的過程中也是另一種創新能力的鍛煉與培養的過程，他們的思想也會得到升華。學生習作內容豐富、知識面廣，寫作形式常變常新，呈現多樣性的特征，那么教師的作文教學也就能打破一潭死水窘境，煥發出勃勃的生機，這又何嘗不是教師在教育教學能力上的一種創新能力的提升，師生在共同進步、共同體驗著創新帶給自己的快樂，這是真正的教學相長。

語文學科中對學生創新能力的培養不是單一的，而是多種形式綜合運用的結果。語文教師要善于抓住教學中的每一個能培養學生創新能力的閃光點，用發現的眼光看學生，用期待的心去愛學生。相信，只要教師抓住學生創新思維的內在動機結合外在動機，加以有目的引導，孩子的創新能力一定會很好地培養起來的。另外，教師要及時在學生身上諸多品性中去劣存善，去弱取優，精心呵護他們每一個具有創新的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創意的言行，引導他們多動腦，勤動手，使他們的創造能力很好地發揮出來。

只有求新，事物才會有生命力。也許，我們在語文學科中對學生創新能力的培養還有這樣或那樣急待解決的問題，但這正是教育這門藝術獨特、迷人的魅力所在。新時代的教育工作者的思想要與時俱進，要培養適應時代發展需求的新型人才。十年樹木，百年樹人，培養新型人才，教師任重道遠，我們在平凡的工作崗位上要做“一棵有思想的蘆葦”，在工作中經常反思自己的教學方式方法，讓學生在教師具有創新意識的教育中感受創新的樂趣，身教勝于言傳，教師在盡自己的能力激發學生身上的求知與求學的欲望，具有創新精神的新型課堂也會成為培養創新能力學生肥沃的土壤。

教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。好先生，不是教書，而是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。”這種教學理念應該是我們每一位教師一生為之追求的目標：為學生的終身考慮，在學科教學中盡一切可能的培養學生的學習能力與自我的創新能力，使我們的教育能夠讓學生終生受益。

參考文獻：

石維翠.淺談在小學語文課堂教學中培養學生的創新能力[J].中國科技創新導刊，2008（12）.