淺論高中生物問題情境教學，促進學生自主學習

王寒

在生物課標中有著這樣的表述：教師必須向學生提供很多的機會，讓學生參與實踐。達到有目的、有步驟的自主學習。不但學習生物以及相關事物，還能與他人合作式學習。

著名的教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”這句話很好地說明了教書的關鍵是培養學生的學習能力，而培養能力來自于調動學生的積極性，發揮其主觀能動性并自主學習。

一、自主學習的歷史和定義

自主學習的提出，有著幾千年的歷史。布魯納認知結構學習論認為：在教學的過程中，學生應該是一個主體，能夠積極地參與探究性的實踐。應該讓學生積極地思考，參與獲得知識的過程。自主學習要求學習者對為什么學、學什么、如何學等問題的自覺意識和反應。

綜合以上的論述，學習動機是好的學習結果的開始。學生只有在學習之前確定了學習的目標，在學習中自發、積極地調整學習策略和狀態，使自己想學、堅持學，才能達到很好的學習效果。

二、生物問題情境教學的必要性

在新課程理念中，課程是教師、教材、學生和環境的組合。課程不僅僅是知識的課程，更是體驗的課程；不但是知識的載體，也是教師和學生共同探索新知識的過程。因此，在課堂教學中創設合理的問題情境，激發學生的學習興趣，將學習的外在動機轉化為內在動機，在提出問題和解決問題中不斷地內化新知識，這樣才能真正的激活課堂教學。

生物是一門科學的實驗學科，很多的生物知識離不開科學的發現史和實驗史。……