人教版《英語》七年級上冊“Unit5 Do you have a soccer ball？”一課的教學設計及反思

周燕

一、教材分析

《義務教育課程標準試驗教科書英語（新目標）》采用任務型語言教學（Task-Based Language Teaching ）模式，融會話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。國家教育部頒發的《英語課程標準》增加了復習單元、文化背景知識和學習策略等部分，并增加了任務型學習成分和語篇輸入。每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目與語法結構、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言知識。每個單元還附有“self check”部分，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。

“Do you have a soccer ball？”一課出自《新目標》七年級Unit 5，其主要教學內容為學會用“have”對物品的所屬進行提問和回答；教學重點是與球類運動有關的詞匯學習以及使用“do”和“does”引導的一般疑問句的學習和應用；教學難點是如何在實際生活中靈活運用以上句型。

二、設計理念

《英語課程標準》明確指出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、網絡信息、電視、報刊雜志等內容豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。要善于結合教學實際，靈活地、有創造性的使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍和調整。

根據新課標要求，結合初中低年級學生的心理特點，我確立了本節課的設計理念為：運用現代化的教學手段，通過圖像和聲音的巧妙結合，形象化的呈現情景和創造情景，刺激學生的視覺和聽覺，便于學生對語言材料的理解和吸收，啟發其思維活動，并激發學生積極參與到各種語言實踐活動中去，實現生生互動。利用現代化教學手段輔助課堂教學，更好地實現自己的教學意圖，以便節約教學時間，增加教學密度，提高課堂效率。

三、教學目標設計

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。我據此確定了本課時的總體目標為：讓學生在教學過程中體驗、實踐、參與、交流和合作，在各種語言實踐活動中實現語言交際，培養自信，感受成功。具體目標包括以下三點。

1.語言知識目標

引導學生學習與球類有關的詞匯，運用“have”對物品的所屬進行提問與回答。

2.語言功能目標

能用“do”和“does”引導的一般疑問自如地談論學生所擁有的物品，具有和他人交流的能力。

3.情感態度目標

將本課內容與奧運結合，激發學生對祖國的熱愛之情，增強民族自豪感。

四、教學過程設計

Step 1 Warming-up

設計思路：引導學生唱一首上一單元所學的英文問候歌曲來放松緊張的心情。

Step 2 Leading

1.Show a short play.

“Flash 1”展示的是與排球、籃球、足球、乒乓球有關的體育英語短片。

“Flash 2-11”展示學生們提到的所熟悉的球類運動項目。

設計思路：從學生熟知的話題入手，運用有聲的多媒體手段激活學生的思維，吸引學生的興趣與注意力，引出本課的話題，使導入部分具有“切入口小，切入主題快”的效果。

2.Learn the new vocabularies.

設計思路：利用生動形象的球類運動圖片，或利用老師、學生所帶的球類實物進行新單詞的學習。在這一活動中我一邊介紹生詞，一邊把各種球或球拍采用扔、踢、遞、投等方式分發給不同的學生，一是為活躍課堂氣氛，變枯燥的單詞學習為生動有趣；二是為下一步就物品的所屬關系進行交際提問做鋪墊，一切教學活動都絲絲入扣、過渡自然。

Step 3 1c

1.This activity provides practicing the key sentences.

設計思路：利用學生手中的物品導入第二人稱句型的學習，先操練肯定回答，后轉換成否定回答。可以把學生手中的物品拿掉，創設無球情景，自然地引出否定回答。運用連珠炮似的提問方式從聽與說的角度進行語言點的訓練，當不同層次的學生均能上口后，則可導入“pair work”進行學生之間的對話練習，提升學生綜合運用語言的能力，學以致用。

2.Where are my soccer balls/basketballs/volleyballs？

Bring your balls here. Listen and ask.

設計思路：通過尋找球的主人，讓兩個以上學生帶著球站在講臺前創設第三人稱復數的句型操練。

3.Make use of the balls in students hands to drill .

Does she/he have a soccer ball/basketball/volleyball？

Yes ，she/he does. / No， she /he doesnt.

設計思路：利用學生手中的物品導入第三人稱單數的句型操練。

Step 4 Break

Do sports with the students.

設計思路：本環節一是考慮到學生的注意力不可能長時間保持，需要中場休息。于是結合奧運會，激發學生的民族自豪感，展示了一幅福娃們做運動的畫面，同時放一首與體育有關的動感英文歌曲，讓學生們利用手中的球類物品，伴著音樂一起運動、放松；其二可運用所學的句型“Do you /he/she/they have…？Lets play…”邀請老師、同學一起放松，讓學生們在玩中學、學中玩。

Step 5 A memory game

設計思路：針對本班學生基礎較好，能力較強，我把本課的2c的結對活動改成一個具有挑戰性的記憶力比賽，讓兩個“volunteers”迅速觀察畫面內容，然后面對學生。學生可利用本課所學的句型提問，能力強的學生還可拓展運用“There be”句型。在有趣的競爭活動中，創設了交際情景，對本堂課的知識進行了綜合運用。

五、板書設計

在板書設計上盡量簡潔、明了、突出重點。

Do you/they have a …？ Yes， I /they do. No， I/ they dont.

Does she/he have a…？ Yes， she/he does. No， she/he doesnt.

六、教學反思

正如葉圣陶先生所說的那樣：對于一節課，我們所看重的，不是老師的精彩表演，而是學生的表現。面對教育改革和新課標的實施，教師首先要轉變觀念。教學過程中的師生關系不再是單純的教與學的關系，不再是知識灌輸者與被動接受者的關系，而是以學生為主體、教師為主導的民主、平等、合作的師生互動關系。為了調動學生學習英語的積極性，激發其學習英語的興趣，教師應充分考慮單元的主題和特點，合理設計教學過程和教學方法，讓學生能學以致用。

縱觀整節課，我以培養學生綜合運用語言的能力為中心，以“任務型”教學為主線，以小組合作學習為手段，以信息技術為輔助，力求為學生創造一個開放、真實、平等、和諧的交流環境。

但是由于是一節市級公開課的設計，擔心給學生太大的空間會影響自己的發揮，從而使教學進程偏離教學設計軌道而變得無法控制，我在教學設計中沒有期待生成的心理準備，總是引著學生按我設計的思路來參與，這無疑會扼殺靈感、消滅智慧。今后，在教學中應精心設計可能產生生成的環節，給生成留一份期待與盼望，給學生更大的發展空間。因為我們要培養的不是永遠茍且于屋檐下的燕雀，而應該是給了他一雙翅膀就能自由飛翔、搏擊長空的雄鷹！