淺談情感教育在語文教學中的作用

唐瓊

世界著名的教育家馬卡連柯曾經說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”語文承擔著培養學生掌握運用祖國語言文字的能力、培養學生的語文素養和陶冶情操健全人格等任務。而在傳統的語文教學過程中，教師看重的是自己的教師地位，注重的是對學生進行知識的灌輸和能力訓練等，很少挖掘情感教育在教學中的作用，師生之間更是很少進行情感溝通與交流。站在學生的立場上看，教師永遠是高高在上，神圣不可侵犯的。前蘇聯霍姆林斯基也說：情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這塊土地上。可見，情感在教學過程中的重要作用是毋庸置疑的。作為語文教師，都知道課文本身就文質兼美、富含豐富的眾多優秀的名家名篇，都蘊藏著大量的情感因素。

一、培養融洽的師生關系，是進行情感滲透的前提

在教育教學中，教師是教學的主導者，學生是教學的主體。教師只有能夠在情感上滿足學生的需求，才能構建和諧的師生關系。將情感教育融入語文教學中，可以加強教師與學生之間的了解，幫助他們形成一種良好的關系，彼此之間沒有隔閡，既是師生，又是朋友。與此同時，做好情感教育，還能夠加強教師與學生之間的交流和溝通。課堂教學離不開師生互動，特別是情感間的交流。課堂教學中，師生關系是平等的，良好的師生關系是學生認知的前提和基礎。

傳統的課堂教學，教師是整堂課的統治者，學生只有寫和記的份，根本不可能也沒有機會提出自己獨特的想法，完全服從于教師的指揮。這種領導與被領導的關系造成了學生思維僵化，扼殺了學生的積極性與創造性。新課標要求教師改變一切以自己為中心的想法，做到與學生的關系為朋友式的、親人式的關系。學生所喜歡的老師是“能言善辯”的，是既莊重又有幽默感的、既嚴肅又不失活潑的、既是師長又能與他們有共同興趣愛好的、不僅能在課堂上傳授知識還能夠讓課堂成為學生展示的舞臺的。教師要營造寬松、融洽的課堂氣氛，用真誠和愛心感染每一名學生，肯定學生是課堂的主人地位。教學中，教師要時刻面帶微笑，用真誠的目光與學生交流。學生從教師肯定的目光中讀出了關心與愛護，更增添了一份學習的動力。無論是課內還是課外，教師都要與學生打成一片，多傾聽他們的心聲與感受，對學生的積極情感與學習態度要給予熱情鼓勵，使學生樹立起正確的學習態度與情感態度，促進他們健康地學習和成長。

二、寓情于教，激發學生學習熱情

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師所創設引發的情感氛圍，是引導學生入情入境的關鍵所在。通過創設與文章內容相近的情境，能夠有效地營造出濃郁的情感氛圍，激起學生感情的波瀾，使學生產生對所學知識的情感共鳴，讓學生可以準確地把握文章情感。在具體的實施過程中，教師應充分調動各種感官和各種積極的情感，采用多種有效的手段來創設情感氛圍。要創設各種教學情境與氛圍來調動學生的激情，使學生如“身臨其境”，能夠親身體驗、仔細揣摩，把作者的寫作情感轉變為自己的情感體驗，學生就會真正地懂得文章的內涵，從中受到了熏陶和教育。創設情感氛圍的方法有很多，例如可以通過多媒體素材來渲染氣氛、可以讓學生自編自演課本劇而從中體會作者想要表達的情感等。總之，教師要用心去給學生創設學習的氛圍，不斷發現學生的興趣點，調動學生的積極情感因素，引導學生真切感受作者的情感，真正地走近作者、走近文本。

近年來，中考壓力逐年增大，很多語文教師忽略了情感教學在語文教學中的巨大作用，過于注重書本知識的傳授，分數至上的理論甚囂塵上，而情感的運用變得越來越少。針對這樣的現狀，語文教師一定要加以改進，完善語文教學的各個環節，結合實際改變教學方法，優化教學方式，調動起學生的真實情感。例如，《談生命》 這一初中語文課本中非常重要的一課，就是對學生情感激發的關鍵內容，語文教師可以利用文章來激起學生的思維，實現生活與教學的有機結合，喚起學生的對生命的思考和感悟。這樣一來，不僅學生的學習情況得到了積累，而且能很好地樹立他們的人生觀和世界觀。這樣，學生在未來的學習道路上也將更有動力，提升教學的有效性自然較高。

三、挖掘教材中的情感因素，發揮以情感人的作用

托爾斯泰曾說：“把自己體驗過的感情傳達給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗到這些感情。”語文教材具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。這就要求教師根據教材的特點，細心鉆研、耐心品味與揣摩，挖掘作品蘊涵的思想，精心設計教學方法，體會出作者所要表現的真情實感，為學生創造出思考、探究的學習情境。如果學生能夠被課文的言辭美和人情美所感動，他們就會與課文產生情感上的共鳴，進而促進學習效果的提高。

四、結合學生的生活經驗，讓其參與體驗

教學中，教師應把學生原有的生活知識經驗作為新知識的生長點，引導學生在原有的知識基礎上學習新的知識經驗。因此，分析、研讀學生原有的生活經驗是必不可少的。生活經驗本是學習知識的沃土。體驗是親身經歷和聯系自身的體味，具有親歷性、內發性和獨特性，是通過學生親身實踐來認識周圍事物的過程，也是優化語文教學的重要途徑。當學生中所貯藏的生活經驗被激活后，他們便能夠與文章形成最佳的體驗態勢，迅速和作品的情感內容取得聯系，進而完全融入到作品當中。這樣，對照文本，學生就能夠聯系自己的生活經驗對其進行更深層次地理解與品味。

五、肯定學生，讓其自信并快樂成長

教師應該改變傳統的評價觀念，樹立起評價要著眼于學生的進步與發展的理念，評價應以鼓勵、表揚為主，不斷激發他們的學習興趣，給他們創造成功的機會，使他們經常能嘗到成功的喜悅。在具體教學中，應我采取在不同階段對學生提出不同的目標，對不同層次的學生實行分層評價。一個贊許的眼神、一番表揚的語言、一個真心的微笑，都會讓學生充滿驚喜和感激，從而改變學生的學習態度。課堂內外，教師要經常了解學生的思想動向，關心他們的生活、學習，盡心盡意地幫助他們解決生活上、學習上的困難。真愛的付出，學生也會“報之以桃李”即尊敬、愛戴老師，并把這份感激之情轉移到學習中，從而調動了他們學習的積極性。學生的情感也就這樣在評價中得到激勵，在評價中得到了升華。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要就能發揮高度有效的作用。”

通過以上論述，作為語文教師，若能充分發揮情感教育在語文教學中得天獨厚的優勢，用情感人、以情悟文、用情促知，課堂就會變得輕松、活躍，教學定能收到滿意的效果。