電子書包在初中生物復習教學的探索及思考

邱秀月

初二年級生物復習課的課程容量和難度都較大，合理地借助電子書包授課，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以培養(yǎng)學生主動學習的積極性，更利于進行分層教學，達到減負增效的目的。下面本人對如何借助電子書包進行初中生物復習教學談談看法。

1 電子書包在生物會考復習中發(fā)揮的優(yōu)勢

技術的革新為傳統(tǒng)的教學帶來更便捷的服務，可以幫助教師進行更有效的課堂教學。電子書包的應用讓教師把課堂的范圍延伸到教室之外，學生可以隨時隨地在課外進行自主學習，回到課堂上進行知識的內化和吸收。全新的師生互動、學生互動、人機互動使教師的教學方式和學生的學習方式呈現(xiàn)出更多的優(yōu)勢。

1.1 互動交流強，尤其在小組研討中

小組研討以發(fā)帖的形式開展，教師發(fā)布一個帖子，內容是要求學生完成的某項任務及注意事項，學生根據(jù)要求以文字、圖片、甚至錄音的形式來展示小組的研討成果，也就是“跟帖”。教師可以展示所有帖子，并展示有代表性的進行講解。有學生都能看到所有的“跟帖”，這樣除了展示了自己的成果還參與評價了別組的成果，相互比較互相學習，學生的興趣（積極性和好勝心）非常高，使得課堂有效性非常好。學生也能將自己的疑問以帖子形式發(fā)布，教師和其他學生都能及時回應，各抒己見，形成“頭腦風暴”。

1.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計，批量修改功能強大

電子書包的課前預習、投票、課堂練習等很多功能都實現(xiàn)了統(tǒng)計功能，學生做完作業(yè)后提交，教師就掌握了全部學生作業(yè)的完成情況。教師能及時掌握參與和未參與學生的具體完成情況，例如哪位學生沒有完成或哪位學生沒認真完成。課堂練習的批量修改使作業(yè)實現(xiàn)了學生和教師在時間和空間上的統(tǒng)一。教師發(fā)回答案的同時學生得到批改后的作業(yè)，這樣及時的反饋加強了學生學習的效率。實時顯示答題情況能及時反映學生的真實學情，幫助教師準確把握和調整教學策略。實際的教學中教師很難逐一具體了解學生的學習情況，只能對表現(xiàn)“突出”的學生加以注意。但通過對電子書包的課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析（圖1），教師可以對每個學生的學習情況都心中有數(shù)從而做到具有強針對性的個別化教學。

1.3 錯題本的功能

在作業(yè)設計時，教師只要預設好錯題發(fā)回重做功能，使學生一旦做題錯誤，這道題就會發(fā)到學生的錯題本里，學生打開錯題本就能重做，同時能夠在自己的錯題本上對自己的錯題進行分類整理（圖2）。在線作業(yè)模塊中“我的錯題本”功能簡單易操作，能夠幫助學生養(yǎng)成積累錯題集的習慣，幫助學生形成正確的知識體系，養(yǎng)成勤于反思的好習慣，在錯題復習的過程中學會分析問題、提高解決問題的能力。

電子書包的小功能提高了教學效率。初中生物教學重視概念的掌握，經(jīng)常需要在書本上劃線，而部分學生總是沒法及時找到需要劃線的部分。使用電子書包的畫筆功能，在屏幕中將課本畫出，學生幾乎不會再出現(xiàn)找不到的問題。回答問題時，學生可以使用搶答功能，教師可以看到第一個到第N個搶答的同學順序，學生對此樂此不彼。投票功能也能讓學生樂于參與。當發(fā)現(xiàn)學生不認真聽講而玩平板時可以“鎖屏”，學生平板主即鎖定無法操作，等需要時再“解鎖”。

2 引導學生合理地使用電子書包復習初中生物

科技是把雙刃劍，電子書包走入課堂，在提高課堂效率的同時，也帶來了一些潛在的問題。如學生會不會利用電子書包玩游戲呢？這個問題比較容易解決，如教師可以在電子書包里安裝一些軟件，對游戲功能進行了一些限制，學生們無法去下載游戲軟件。教師也可以將游戲環(huán)節(jié)的設置圍繞教學內容來展開，將一些知識點設計成簡單的游戲，學生可在回答問題時進行闖關，獲得加分獎勵，既溫習了知識，又不會覺得枯燥。只要教師正確利用，抓住時機將這些可能分散學生注意力的科技產品，轉變成為學生主動學習更有效地促進教學的工具，就能提高教學質量。

3 電子書包在初中生物復習教學的探索中存在問題

3.1 電子書包資源少，備課難度相對大。

除了廠商提供的電子書存放于資源庫內，很多教師常用熟悉的資源都需要自己上傳，如圖片、習題、音頻等。例如復習課主題三“生物與環(huán)境”的習題，不能以WORD文檔形式整頁上傳。例如：海灣淺水處長綠藻，稍深處長褐藻。可見影響海洋植物分層分布的主要因素是（ ）上傳這道題目需要點擊創(chuàng)建試題：選擇試題類別為單選類、題型為單選題、分值輸入1分或2分、選項選擇字母、將題目及4個選項、解析分6次拷貝在指定位置，正確答案也要記得進行選擇（如圖3）。

輸入后生成的題目在位置上會有誤差，比如箭頭或圖片的位置，需要不斷輸入、調整和修改。這樣電子書包的批改功能才能確保無誤地進行批改，這也就是備課量大的原因之一。

3.2 操作難度較大

教師利用電子書包進行授課，需要先熟悉，再內化，后轉化，部分功能不熟悉只能請電子書包技術員從旁協(xié)助備課。電子書包是一種新的程序，跟原有課堂教學有很大不同，教師除了面對學生、黑板，還要同時面對教師平板、電腦屏幕和投影屏幕，并掌握學生平板的變化。每一次授課都得同時用到電腦屏幕、教師平板、學生平板的切換，剛開始教師會有目不暇接、手忙腳亂的感覺。

3.3 學生好奇心強

部分學生對平板的興趣超過了對課堂的興趣，這就將教學放在了不利的地位，可能會“歪樓”，需要教師及時干預。還有部分學生操作仍不熟練，而個別進度快的學生會使用平板的其他功能如拍照等而忽視教師的講授。教師要善用鎖屏功能，在發(fā)送資料給學生前就應該把提醒和注意事項說清楚，否則會導致學生只專注在教師發(fā)送的資料中，卻忽視教師的講課。

3.4 課堂教學節(jié)奏的調控性強

預定的教學任務使用電子書包授課經(jīng)常在45 min內完成不了，這與網(wǎng)絡的速度有一定關系（授課需要接入廠商提供的服務器，如果網(wǎng)絡不支持則電子書包程序會卡住或自動退出）。部分學生、教師的操作不熟練也會影響授課進度。一節(jié)課中，教師可以選擇使用電子書包中幾項比較有意義的功能，如課堂練習發(fā)送后可以查看學生的做題情況，學生全部完成后發(fā)布答案，找出有代表性的錯題進行講解。小組討論也能及時反饋體現(xiàn)學習效果。一些投票、搶答功能簡單有趣，可以提高學生參與學習的興趣。再考慮到保護學生視力，一節(jié)課使用電子書包最好約10 min，貴精不貴多，好鋼用在刀刃上。

總之，電子書包教學除了使用文字、對話交流外，還可以通過發(fā)表圖片、錄音進行互動交流，從而讓生物復習課堂更加有聲有色，使學生更加自主、高效地合作學習，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位，并最終實現(xiàn)個性化和差異化教學！